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    人的认识从何而来,教学反思

    【教学反思】 池锝网 2018-06-10本文已影响

    篇一:人的认识从何而来,教学反思

    1、本课教学容量大理论性较强,要落实实践的含义、形式、特征和实践是 认识的基础两大部分知识, 其中难点是实践的含义及其特点重点是实践是认识的 基础这部分知识, 为了突破难点我用分析法理解实践这一概念,用实例理解实践 的特点, 通过灵活运用教学资源,尤其是引导学生通过生活中的事例进行分析说 明实践的特点,启迪学生的思维,激发学生学习的兴趣,实现了知识能力,情感 态度和价值观三维目标的统一。

    为了突出实践是认识的基础这一重点,我采用学 生自学和合作探究相结合的方法,取得了较好的效果 2、在教学中体现了以学生为主体,教师为主导的双边互动教学,在课堂留 足时间给学生相互讨论、交流,较好地实现了生生互动。

    3、 习题的精选、 练习、 分析, 对于提高本节课的效率起着非常重要的作用。

    而对于哲学中有关体现类答题方法的介绍对于同学们如何答主观题提供了积极 有益的指导。

    4、不足之处:如果能充分利用好多媒体的优势,结合本节课的制作出一些 生动形象的动画、音像作品等,效果会更好。

    篇二:人的认识从何而来,教学反思

    新课程标准对高中生学习马克思主义哲学认识论的要求是:列举现实生活中的实例,阐明实践是认识的基础,揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用,确信追求真理要与时俱进。依据新课标的要求,我的设计理念是:创设恰当的情境,使学生在对实例的分析中,切实感受到实践对于认识的决定作用。充分发挥学生在教学过程中主体地位,通过学生的自主活动,教师给与适当的引导,让学生在生生交流、师生交流中,坚定马克思主义的立场、观点和方法,在现实生活中自觉同唯心主义和有神论做坚决的斗争,并树立科学的实践观点。

    二、教材分析

    《人的认识从何而来》是第六课的第一框题,重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。本框题共分两目。第一目从实践的含义入手,引出实践的特征;第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。

    实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点,理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系,而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。

    三、学情分析

    学生通过第四课和第五课的学习,初步建立了马克思主义唯物论的基本观点,在物质和意识辩证关系的基础上理解实践和认识的关系,对于学生来说难度不大。但哲学毕竟是高度抽象的一门学科,对于学生的抽象思维能力要求高。因此,课堂教学应多联系现实生活中的事例,以强化学生对于实践含义以及实践和认识关系的理解和记忆。

    由于学生参加实践、接触社会的机会并不多,对实践的含义和特点,实践的主体和对象欠缺足够的认识,所以应充分利用学生已经获得的生活体验,将生活化的知识上升到理论的高度,以提高学生的社会实践能力。

    四、考情分析

    从内容上看,主要是集中考察实践是认识的基础这一知识点。从命题形式上看,以选择题为主,有时也以主观题的形式考察,材料取材于和现实生活密切相关的实例和热点问题,对理论联系实际的能力要求高。

    五、教学目标

    (一)知识目标

    1、识记实践的含义和特点。

    2、理解实践的基本形式和实践是认识的基础。

    3、列举生活实例,依据相关原理,阐明实践是检验认识真理性的唯一标准。

    (二)能力目标

     通过学习实践和认识的关系原理,初步确立科学的实践观,切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点,确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点,初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

    (三)情感、态度和价值观目标

    通过本节课的学习,牢固树立实践第一的观点。一切知识来源于实践,一切知识都要服务于实践。

    六、教学重难点

     重点:实践和认识的关系

     难点:实践的含义和特点

    七、教学方法

    利用教材中的各种小栏目、学生熟悉的事例,创设情境,引导学生讨论研究,发挥学生的主体作用。同时兼用案例教学法、讨论教学法和分析比较法等进行教学。

    八、学习方法

    学生课下通过阅读毛泽东的《实践论》,首先产生对实践的初步印象,同时在课堂上进行合作探究、讨论分析,结合实际来理解实践与认识的关系。

    九、教学用时

    1课时

    十、教学用具

    多媒体课件

    十一、教学过程

    (一)复习提问、温故知新(教学用时:2分钟)

    1、意识活动的特点有哪些?

    2、意识的能动作用表现在几个方面?

    3、怎样才能做到一切从实际出发,实事求是?

    (二)创设情境、导入新课(教学用时:3分钟)

    通过多媒体展示图片:改革开放前后的深圳、服务人民构建社会主义和谐社会、修建青藏铁路、大型收割机收获农作物、电视机装配生产线、“神舟五号”飞船发射、北京航天指挥中心、杨利伟乘坐“神舟五号”飞船。

    教师提问:1、以上图片中是谁在从事各种各样的活动?

     2、这些活动的对象是什么?是在认识世界还是改造世界?

     3、这些活动是不是纯主观的思维活动?

    学生活动:四人一组进行讨论,时间为2分钟,最后派出代表陈述本组的观点。

    设计意图:提高学生参与课堂活动的积极性,引起学生学习哲学理论的兴趣。

    教师总结:以上看到的图片都是人们改造客观世界的实践活动,人们每天都离不开实践,都从事着这样或那样的实践活动,那么,究竟什么是实践,实践有什么特点,实践和认识的关系又是怎样的,带着这些问题我们一起走进今天的新课:《人的认识从何而来》。

    (三)合作探究、精讲点拨(教学用时:33分钟)

    1、实践的含义和特点

    多媒体展示实践的含义:实践是人们改造客观世界的物质性活动。

    学生活动:在教材中勾画出实践的含义。

    设计意图:以教材为准,强化学生记忆知识点的意识。

    教师总结:要准确的把握实践的含义,必须从两方面入手。第一,抓住实践的主体和对象,凡是以人为主体,以客观世界为对象的物质性活动都是实践;第二,实践是一种直接现实性的活动,实践可以将观念中的存在转变为现实中的存在。

     多媒体再次展示人类实践活动的一系列图片。

    教师提问:通过观察图片,并联系所学的知识,同学们试着将实践活动进行分类,大致能分为几类呢?

    学生思考后回答。

    教师总结:人类的实践活动有三种:一是改造自然的生产实践,即人们的物质生产活动,如:农民种地、三峡大坝、建设铁路和公路等;二是变革社会的实践,如改革和革命,国家方针政策的制定,法律制度的建设和实施等;三是科学实验活动,如:探月工程等。

    教师过渡:不管是改造自然的生产实践、变革社会的实践还是科学实验活动,人类的实践活动都有共同的特点。

     多媒体展示实践的三个特点。

    (1) 客观物质性

    教师讲解:理解实践的第一个特点---客观物质性,我们必须从两个方面来把握。第一从实践的构成要素看:实践的主体是人,人是客观物质性的,实践的对象是客观世界,实践的手段也是物质性的,所以整个实践活动就是客观物质的。第二,从实践的过程和结果看,实践的过程是物质性的要素相互作用的过程,这个过程和结果受客观事物和客观规律的制约,因此从这个角度看实践也是客观物质的。

    (2) 主观能动性

    教师讲解:在实践活动中,无论是改造自然界还是改造人类社会,还是进行科学实验,实践都是在人的意识的指导下进行的有目的的活动,与动物的本能活动有着本质的区别,如:我们能创造出自然界原来没有的事物,转基因食品就是实践具有主观能动性的证明。

    (3) 社会历史性

    多媒体展示杨利伟乘坐神舟五号飞船登上月球的图片。

    教师提问:杨利伟是中国航天第一人,他的飞行成功是其单个人的活动吗?

    生活动:通过同桌合作探究,讨论问答问题。

    设计意图:通过创设情境,小组合作探究,使学生养成自主学习的习惯。并通过组内的分工讨论,提高学生的合作、沟通意识。

    教师小结:杨利伟的飞行活动不是其单个人的活动,从神舟五号飞船的开发研制,到最后的升空发射,背后有很多人的劳动和支持。因为人是生活在一定社会关系中的人,人的本质就在于社会性。既然人具有社会性,那么以人为主体的实践也具有社会性。

    学生活动:小组讨论并举例说明人的实践活动具有社会性。

    多媒体展示不同时期农业耕种的图片。

    教师提问:同样是农业生产,为什么不同时期其耕作方式却不一样?

    学生活动: 联系所学的历史知识进行分析比较。

    设计意图:通过与历史学科的交叉联系,整合不同的教学资源,提高学生分析比较的能力和对不同学科知识进行融会贯通的能力。

    教师小结:不同历史时期的经济发展水平是不一样的,经济是基础,经济的差异直接导致了不同时期的实践在内容、形式、规模和水平上是各不相同的,都受到一定历史条件的制约,是一定历史条件的产物。所以,实践还具有历史性。如:90年代以前,青年人进行购物的方式主要是实体购物,90年代以后随着计算机的普及和发展,青年人进行购物的方式主要是网络购物。

    教师过渡:我们知道了实践的含义和特点,明白实践活动需要认识的指导,那么实践对认识又有什么作用呢?

    2、实践是认识的基础

    多媒体展示实践对认识的作用:实践是认识的基础。

    (1)实践是认识的来源

    学生活动:阅读教材44页:“西红柿等食用之谜的真相”。

    教师活动:朗读陆游的诗句:古人学问无遗力,少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅,缘知此事要躬行。

    教师提问:西红柿等食用之迷是如何揭开的?从中我们能得到什么启示?

    设计意图:提高教材的使用效率,培养学生认真看教材、识教材、记教材的能力。

    教师总结:西红柿等食用之谜是通过法国画家的实践,即冒险品尝之后得出来的,而陆游的诗句也在向我们表明,人类的认识来源于实践,实践是认识的来源。在实践活动中,人们借助一定的工具作为手段,同客观物质对象发生关系,使客观对象发生某种改变,并从中获得对客观事物的认识。

    (2)实践是认识发展的动力

    多媒体展示青藏铁路遇到的“三大困难”。

    教师提问:“三大困难”在什么情况下出现的,又是怎样得到解决的?

    学生活动:运用案例分析法进行小组探究。

    教师总结:人们在实践中不会一帆风顺,会遇到许多问题,这些新问题和新要求的出现,推动着人们去进行新的探索和研究。这一过程可以用公式表示为:

    实践 新问题   新要求 认识的发展

     遇到 产生 推动

    多媒体展示太阳系的九大行星。

    教师提问:冥王星为什么会被降级?

    学生活动:联系所学的地理学知识分析比较。

    设计意图:利用与地理学科的交叉联系,提高学生的学习兴趣,巩固已有的知识体系。

    教师小结:航天技术的发展,为人类探索宇宙提供了先进手段和良好条件,尤其宇宙探测器这一数字化认识工具的运用,科学家发现了比冥王星要大得多的齐那等两颗行星,认为它的体积、质量和物质成分等属性不再满足大行星的要求。所以,2006年8月24日,国际天文学联合会大会投票决议以多数通过,冥王星被踢出了九大行星行列,降为“矮行星”。通过这个实例,我们能总结出这样一个道理:人类实践的发展为人们提供了日益完备的认识工具,假如没有宇宙探测器的出现,人们就不会发现齐那这颗比冥王星体积更大的行星,冥王星也就不会被降级,人的认识也不会得到进一步的发展,同时得出冥王星是矮行星这一结论也是人的认识能力不断提高的结果。用公式我们可以表示为:

    实践的发展 认识工具 认识的发展

     提供 促进

    实践 人的认识能力

     锻炼提高

    (3)实践是检验认识的真理性的唯一标准

     多媒体展示中学生聂利进行的“蜜蜂不振动翅膀也能发声”的实验。

    教师提问:这则事例给了我们什么哲学启示?

    设计意图:通过与学生生活实际密切相关的事例,更有说服力和感染力。使学生对知识的理解更为容易。

    学生活动:小组讨论后回答。

    教师总结:聂利通过初步的实验得出蜜蜂不振动翅膀也能发声的结论,但这只是一种表面直观的猜测,必须进行深入的实验研究,找到蜜蜂发声的真正器官才能说明原先聂利获得的认识是正确的。这个实例告诉我们检验认识真理性的唯一标准只能是实践。要检验一种认识是否正确的反映了客观事物,不超出认识的范围,认识本身不能回答,客观事物自身也不能回答,只有将认识(主观)与客观事物(客观)联系起来的桥梁——实践才能回答。通过实践,人们可以把自己头脑中的观念的存在变成现实的存在。在这一过程中,人们将自己的认识与实践最后产生的结果加以比照,从而检验认识是否正确反映了客观事物。

    (4) 实践是认识的目的和归宿

    学生活动:阅读教材46页海归博士将养殖奶牛的技术传给当地牧民的实例。

    教师提问:从这个故事当中我们可以得到什么启示?

    学生讨论后回答。

    教师小结:认识从实践中来,但最终还是要回到实践中去,因为我们认识世界的目的就是为了改造世界。人们有了正确的认识,如果脱离实践,不为实践服务,那么这种认识就失去了它的实际意义。所以,认识的最终目的和归宿就是实践。

     多媒体展示实践是认识的基础四个方面的内容:

     实践是认识的来源

     实践是认识发展的动力

     实践是检验认识的真理性的唯一标准

     实践是认识的目的和归宿

    (四)课堂小结,回顾展望(教学用时:2分钟)

    本节课讲了两个问题,第一:实践的含义和特点。实践是人们改造客观世界的物质性活动。包含两方面的含义:实践的主体是人,对象是客观世界;实践是一种直接现实性的活动。实践有三个特点:客观物质性、主观能动性和社会历史性。第二:从实践是认识的来源、实践是认识发展的动力、实践是检验认识真理性的唯一标准、实践是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。

    (五)当堂练习、巩固创新(教学用时:5分钟)

    多媒体展示材料:据医学史料记载,17世纪20年代,英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血,奇迹般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷仿效,结果造成了大量受血者死亡,输血医疗手段便被禁止使用。19世纪80年代,北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血,产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热,却带来惊人的死亡。直到1901年维也纳医生莱因茨坦发现了人的血型系统,才打开了科学输血的大门。 

    上述材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的?

    教师点拨:1、第一次输羊血成功,从而发现输血可以救治病人,说明实践是认识的来源。2、从输羊血到输人血直到终于解决输血问题,表明实践是认识发展的动力。3、输羊血的成功及大量受血者死亡和输人血的再次成功及一次输血医疗热带来惊人的死亡,直到终因发现血型系统而使输血问题得以成功解决,说明实践是检验认识真理性的唯一标准。4、为救人而输血并探究失败的原因,直至发现血型系统,从而最终解决输血问题,说明实践是认识的目的和归宿。

    十二、教学评价

      本节课是辩证唯物主义认识论的开篇,注重树立实践的观点,而实践的观点是马克思主义哲学的首要观点,并且贯穿马克思主义的全过程。通过本节课的学习,学生基本达到了这一要求,完成了既定的教学目标。

    十三、板书设计

     

     实践的含义

    人的 实践及其特点 客观物质性

    认识 实践的特点 主观能动性

    从何 社会历史性

    而来 1、实践是认识的来源

    实践是认 2、实践是认识发展的动力

    识的基础 3、实践是检验认识真理性的唯一标准

     4、实践是认识的目的和归宿

    十四、教学反思

     优点:本节课设计的实例很多,结合实例讲解知识点,学生理解起来更容易,能达到对知识的消化和吸收。并且采用合作探究的教学方法,使学生成为课堂的主角,能亲身参与实例的讨论,通过小组成员的相互合作,运用所学的知识,将问题当堂解决掉,提高了课堂45分钟的效率。最后的课堂练习,可以提高学生对已学知识的灵活运用程度。

     缺点:课堂内容比较多,时间有些紧张,特别是最后的练习题,是材料分析题,有一定的难度,需要给学生一定的时间去思考,但往往最后没有多余的时间给学生思考。今后,可以将课堂练习的难度降低,或者讲完两框题之后,抽出一节课的时间集中进行习题的训练,可能效果会更好。

     改进的措施:作为年轻教师,我缺乏的是丰富的实战经验,在今后的教学工作中,我会积极主动地向有经验的老师请教学习,多听课,多写心得体会。利用业余时间阅读相关的书籍和资料,扩充自己的知识面,并加强做题的强度,加深对教材的理解,使自身的业务水平更上一层楼。

     

     

     

     

    篇三:人的认识从何而来,教学反思

    摘 要:主要阐述了针对课堂教学进行的总结与反思。面对新课改针对每一个教学环节进行反思,总结其值得发扬和继承的优点,弥补其中的不足,从而提高课堂教学的效率。

    关键词:汇报课;实践;课外延伸

    在哲学部分的学习中,我们学过了物质和意识的辩证关系,在此基础上我们讨论一个非常生活化的问题——人的认识究竟是从何而来的?

    我想这是每一个人来到这个世界上都思考过的问题,那么结果是什么呢?有的人可能会想是自己的大脑想出来的,那么动物的大脑也能想出认识来吗?为什么不同的人认识会不同?这些问题也许让你百思不得其解,这一节课就让我们来解决这些问题。

    我选择本课作为本学期的汇报课,首先这节课上起来有一定的难度,抽象性比较强,这是我对自己提出的一个挑战。同时,面对抽象的内容,本节课并不是无从下手,相反,它和我们的生活联系非常密切。所以在这个过程中,教师发挥的作用就很重要了,如何把学生的生活实际和本节课的抽象内容相结合是我要做的事情。

    首先,锚式问题的提出我使用了小故事见大道理。组织活动,让学生情景模拟《船夫和哲学家的对话》,语言风趣幽默,甚至在课堂上有的学生还用自己的理解和语气阐释了这个故事,从而引起了学生极大的兴趣。在此基础上,我认为这个锚是成功的。在此基础上提出的问题,也就不言而喻了——实践的重要性。

    为了让学生把实践和认识很好地结合起来,我运用了生活中的谚语:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。实践出真知。让学生总结出——人的认识来源于实践。当然这只是一个初步的体验。

    在此基础上,我针对本节课的内容由易到难、由浅入深地设计了链式问题。关于实践的含义、实践的特点、实践的形式、如何理解实践是认识的基础?哲学问题。给出问题后,让学生在导学案的预习基础上进行合作探究,使自己的回答更加完善,训练学生的自学能力。

    紧接着,在处理每一个链式问题的时候,我使用了不同的方式。比如说,关于实践含义的处理,这一问题本身抽象,不好把握,那么我就在让学生完成预习讨论后,进行一个运用质疑,这个运用质疑的设计也是针对易错点设计的。从而加深了理解,能够更加准确地把握这一含义,为后面的学习做好了铺垫。

    关于人的实践活动有哪些特点的处理,我设计了青藏铁路——天路的修建背景,据此设计了三个探究性活动:修建青藏铁路是实践活动吗?由哪几个要素构成?这些要素的共同特点是什么?为何修建青藏铁路?这与燕子筑巢有何本质不同?这说明实践具有什么特点?从孙中山时期就提出修建青藏铁路的设想,为何至今才变为现实?这说明实践具有什么特点?这三个探究活动有很好的概括性,能够使抽象的问题形象化,便于学生理解。这是一个很巧妙的方法,有利于实现高效课堂,但是这需要老师在问题材料的设计上多下功夫。关于难点实践活动的社会历史性,我让学生把它分为历史性和社会性两个方面去理解,在此基础上还设计了运用质疑,从而让学生吃透它。

    关于实践活动的形式,我则采用了图片展示的方法,结合人类的生存发展,引导学生总结出实践活动的形式是,改造自然界的生产实践、变革社会的实践、科学实验三种形式。

    在重点问题的过渡上,我则采用了一些材料,比如西红柿是狼桃的例子,鲁迅的名言,第一个吃螃蟹的人,吃蜘蛛的人只是蜘蛛不好吃便不吃了。还有“你要有知识,你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃”。——毛泽东。李时珍吞服草本植物曼陀罗,直到精神恍惚、失去知觉,终于认识到这种植物的入药麻醉作用。材料丰富,形象深度,而且做到了语言幽默,课堂气氛活跃。这样,学生很容易总结出——实践是认识的基础。

    关于实践是认识基础的四个方面的理解,我均采用了谚语、名人名言、古代诗句、科学实验、经典故事等形式促进学生理解。

    最后,让学生作出本节课的小结,完成在自己的学案中,运用质疑设计了相应的选择题作为训练。

    课外延伸,采用农业生产中播种方式改变是粮食增产的案例,让学生从中总结出实践和认识的辩证关系,并结合材料分析哪里有所体现。这既是对本节课的总结,也是一个训练,而且哲学中经常有这样的材料分析题,这也是对学生做题能力的一个锻炼。

    课后,这节课得到了专家组的表扬。我也对自己的努力有所认可。同时,这节课还有一些不足之处。比如,关于学案的完成,有的学生不能很好使用。材料丰富这本身是一优点,但是用得多了虽然可以实现它的好处,同时弊端也会暴露,那就是课堂时间太紧张,学生思考讨论的时间减少,老师说得多。在这一问题的解决上,可以尝试把材料作为支持性、补充性组织者展现,同时也可适当减少材料的使用,力争做到精而简。关于学生的讨论,还有一些时间仓促的问题,教师在这一过程中应该放手让学生思考,越是抽象的问题,越需要自主思考,老师一定要学会放手,随后再指导,补充、完善。这才是我们支架探究教学应有的状态。

    参考文献:

    [1]毛泽东.实践论[M].人民出版社,,1952-07.

    [2]王艳茹.浅谈高中政治的支架探究教学[J].,2014(8).  

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