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    体罚女生计划表

    【计划表】 池锝网 2016-05-27本文已影响

    篇一:中学生体罚

    一高初中部班主任培训材料(一)

    我国《教师法》在第八条中规定:“教师不得污辱学生,不得体罚学生。”我国《未成年人保护法》第十条也作出了相应规定:“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”法律规定这样清楚,但是,在我们的学校教育中,防碍学生身心健康成长的体罚现象,还时有发生,个别情况相当严重。

    案例一

    11月4日20时许,重庆某中学初三·三班上晚自习时,数学老师傅光华来到教室。坐在最前排的明明(化名)与其他同学交头接耳。傅多次打招呼,明明没听,后来还高声喧哗,影响了上课秩序。一气之下,傅用穿着皮鞋的脚向明明腰部踢去。明明当即蹲下身子,双手捂着腹部,随即表情痛苦地走出教室。不久,其父领着他来到学校交涉。当晚,家长和老师一道将明明送往医院检查并手术治疗。经诊断,14岁的明明所受的伤为闭合性腹部损伤伴脾破裂,受伤程度为重伤,伤残程度为8级。术后,明明的脾脏被切除。傅认为,自己的行为不是故意的,是过失犯罪。

    但公诉人认为,傅为使学生安静,用脚踢方式体罚学生,虽然在冲动下不能预见后果,但行为的结果却致人重伤,应当按故意伤害罪处罚。学生准备索赔10万。

    案例二

    据《北方新报》报道,赤峰市敖汉旗育才学校的老师孙某某在上英语课期间,要求学生王某某对不能回答提问的其他学生进行殴打。随后,孙某某发现王某某未用力打人,便责怪他,还从身后将其踢倒在讲台下,致使其受伤。2010年6月9日,赤峰市敖汉旗人民法院判决:因体罚造成学生身心受到损害的教师孙某某赔偿学生王某某精神损害抚慰金2000元和部分医疗费。 案例三 2010年12月30日上午燕子同学上数学课时,因为不会做数学题,老师先是拿一根直径约2厘米、长约30厘米的实心木棍连续击打她的后脑勺,后来又

    在她腹部踢了一脚,她摔倒在地后又在她腿部踢了几脚。据燕子讲,老师经常打她,惯用手段就是用木棍击打后脑勺。

    燕子的爷爷朱国英告诉记者,燕子是一个孤儿,燕子的父亲在燕子出生前一个多月遭遇车祸身亡,母亲在燕子满月后离家出走,至今还无消息,孩子是他们老两口抚养的。12月30日下午放学后燕子一直喊头疼,当天晚上疼得连觉都没办法睡。12月31日上午7时,孩子准备出门上学时突然晕倒在院子里,他仔细查看后才发现孩子身体多处淤血、后脑勺部位有两个鸡蛋大小的肿块,反复询问后才得知是被老师殴打所致。

    当天记者在医院采访时,燕子的主治医生告诉记者,燕子送来时全身多处软组织挫伤,后脑勺头皮下血肿。目前燕子的病情稳定,脑部CT未检查出异常,但还需观察治疗。

    案例四

    09年1月7日大河网报道,镇平县涅阳第六小学五年级二班学生郑超群因没有及时完成作业,而被教师郭亚彬撕脱脸皮,急救医生缝合了52针才将撕脱并粘在老师手上的一块鸡蛋大的脸皮重新缝在学生的脸上。据镇平县公安局鉴定,郑超群的伤情已构成轻伤。

    这起教师在课堂上施暴的事件发生于2008年12月18日下午第二节堂课上。据郑超群讲:“郭亚彬是我们班主任,也是语文老师。当天下午第二节是作文课,上课后郭亚彬老师逐个检查上一周布置的作文是否写完。当检查到我的时候,郭老师问我:?郑超群,你的作文写完了吗?我回答说:?只写了一半。?郭亚彬老师一听十分生气,她二话没说,用双手分别撕拧着我的左右脸,然后将我拎得脚离了地。此时,只觉得一阵刺骨的疼痛,右脚扑通一声落了地。我一看,老师手里捏着一块脸皮,我脸上的血顿时顺着脖子往下流。老师看了很着急,并急忙将粘在她手上的脸皮重修贴在我的脸上,然后用手捂着我的右脸,把我送回了家”。 案例五 女生迟到被罚爬进教室班主任和同学全程监督

    2005年1月的一天,对于小洁同学来说是个一生都无法忘怀的日子。据小洁回忆,当天早上7时许,小洁匆匆忙忙骑车从位于高升桥的家往学校赶,但还是比班主任丁老师规定的到校时间7时30分晚了两分钟。看见丁老师黑着脸站在教室门口,小洁说:“丁老师,对不起,我迟到了。” 丁老师说:“你上次迟到时给我保证过,如果再迟到就要从老师办公室爬进教室,你今天怎么不爬呢?快点爬。”小洁双膝跪地,犹豫了几秒钟后,便躬着身子,双掌着地,一步一步地

    往前爬。“大概有10米的距离” 。

    案例六新绛县一老师逼学生吃屎

    8月初的一天,亮亮的妈妈在村里的街上坐着,一直在静静的看着亮亮和班里的一个同学一起玩。两个孩子玩着玩着就吵了起来,亮亮对另一个孩子说:“你吃过屎”。另一个孩子反击“你以为你没吃过?!”亮亮的妈妈顿时一愣,她把亮亮叫回家盘问。亮亮说,去年在上课时,老师发现讲台上有一泡屎。老师很生气,她让当班长的亮亮调查是谁拉的。问了一番后,亮亮也没查出是谁拉的。赵献红非常生气,她说查不出是谁拉的,你们就把屎吃了。

    这泡屎的大小和一个馒头大,由于亮亮是班长,赵献红让他第一个吃,其他 学生排着队挨个走到讲台前执行赵献红的命令。――吃屎。

    学生花花说:“赵老师用教鞭把屎挑起一块。放到了我嘴里,赵老师还 让我闭上眼不许看。”亮亮说:他第一个上去吃,吃掉大约枣那么大的一块。花花说,当时赵老师说,剩下的屎让最后一个人全吃了。丽丽坐在班里最后一排,她成为最后一个人。同学们说:“数她吃的最多了,吃的屎比核桃还大。”面对记者,丽丽有点呆板,记者问她:“你吃屎了吧?”丽丽只是使劲地点头。 吃完屎后,赵老师让同学们去学校的灶房漱嘴。漱完嘴回到教室,鹏鹏 说:“赵老师对同学说,谁把这事情说出去,就打谁的脸。

    案例七

    2003年10月9日,重庆实验学校15岁女生丁小婷(化名)因上课迟到而遭到班主任老师汪宗惠近一个小时的恶意辱骂 ,不堪受辱,跳楼自杀。丁小婷的父亲丁志刚将骂死女儿的老师告上法庭,要求追究其刑事责任。2004年8月22日,重庆市渝中区法院对此案作出一审宣判,以侮辱罪判处被告人汪宗惠有期徒刑一年,缓刑一年。8月25日,丁志刚以一审法院量刑过轻为由,向重庆市第一中级法院提起上诉。此案不日又进行二审。

    案例八

    某地一初中女生性格内向、自尊心强,有写日记的习惯。一次课间偶然的机会,一女同学无意中发现其书包里的日记,好奇地翻看,并将日记中记录其爱情心理活动的一段文字摘抄下来,汇报给了班主任。第二天,班主任老师将日记

    中的有关内容在全班同学面前朗读出来,并斥责说考试在即却不好好学习、作为女生不思检点等。当该生失声痛哭时,老师将此视为对自己的不尊重,说学生“要哭出去哭,知道要面子就别写那样的日记”。消息传开,学校中到处有人对该生指指点点、说三道四,该生觉得再也无脸见人、前途无望,回家后服毒自杀。 案例九

    据《南方周报》报道:某中学的一位初三女生,由于参与议论教师,被该教师和班主任一再要求检讨认错,停学反省两天,这位女生自认没错,但迫于班主任和家长的催逼,在割腕自杀未遂的情况下,又跳楼自杀,导致终身与病床和轮椅为伴。

    案例十

    《新华网》也曾披露:小学三年级学生周某,数学单元测验因粗心大意得了个 49 分,老师十分生气,为警告他,在评讲试卷之前,叫周同学手捧试卷围着全班同学转了三圈,周同学从此变得寡言少语,最终落了个精神抑郁 。一位小学生因为写错了17个生字而被老师惩罚倒立30分钟,此后几天一直觉得头疼、恶心,经常呕吐,然而却什么也不对家长说,怕的是老师加倍惩罚他。其母亲这样描述儿子的变化,“原来淘气出了名,现在蔫的像变了个人,一个暑假都很少找伙伴玩,总爱躺着。”

    作为教育工作者,教师不仅要教授学生知识,更要教会他们做人。学生就是个孩子,哪有不犯错的,教师应该走进学生的心灵,心平气和地和其沟通交流,循循善诱、春风化雨,这样才会收到好的效果。动用暴力进行体罚不仅会伤害学生的身体,更会伤害他们稚嫩的心灵。受到体罚的学生可能会因此自暴自弃、破罐子破摔,产生厌学情绪,甚至不敢迈进学校的大门,也可能“上行下效”,日后也用暴力手段去解决问题,这对其成长无疑是很不利的。

    爱是教育的真谛,教书育人更是一门高深的艺术,来不得一点简单粗暴。希望每一位教师都能从以上这些案例中吸取教训,真正做到为人师表,给予学生更多的关心和呵护,让每一个学生都能健康幸福地成长。

    襄城一高初中部管理中心

    2011年4月6日

    篇二:体罚

    云南体罚女生老师与学生家属和解 赔偿4.6万元 2014-06-20 15:59:00 来源: 人民网(北京) 有163人参与

    人民网北京6月20日电 据新华社新华视点认证微博消息,记者从云南省广南县委外宣办等部门获悉,19日马某与学生王某家属在旧莫乡政府进行协商后达成和解。马某赔偿学生家属4.6万元,包括医疗费、精神损失费还有交通费等,双方还签下谅解协议。 此前据云南省广南县委外宣办18日通报,针对媒体报道的“云南广南一名读小学五年级的11岁女生遭老师脱上衣体罚”一事,广南县经调查,对体罚学生的特岗教师马某(女)给予开除党籍和解聘处理。

    广南县委外宣办通报称,经调查,6月10日,旧莫乡中心学校五年级某班主任马某因对学生王某(女)未完成作业不满,指使3名同班同学脱王某上衣,脚踢王某,并让其趴在地上直至下课。

    据通报,针对教师马某违反《中国共产党纪律处分条例》和《中小学教师违反职业道德行为处理办法》有关规定,对学生实施体罚行为,广南县依据有关规定开除马某党籍并解除聘用合同。

    篇三:体罚教育方案

    一、活动目的:

    1、通过诵读《弟子规》,让学生能够弘扬国学文化,传承国学精髓,与圣贤为友,形成健康的人格,构建良好的班风。

    2、通过诵读《弟子规》,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加识字量、阅读量,多读书,读好书,养成良好的阅读习惯。

    3、通过诵读《弟子规》,让学生了解中国灿烂的古文明,增长见识、增加涵养、吸取智慧,培养学生优雅性情和敦厚人格。

    4、通过诵读《弟子规》,用传统中国文化的精神,对校园、家庭、社会产生潜移默化、净化心灵、熏陶品质的作用。

    二、教学理念:

    1.诵读化。即诵读为主,理解为辅。《弟子规》应真正贯彻“以读为本”的理念,上承传统教育之优秀经验,下接现代教学理论的“活水”,采用各种形式的读,在读中理解、感悟、体验、积淀。小学生正处于人生记忆的黄金年龄,在这一时期让学生诵读记忆《弟子规》的精华内容,他们将会终生受益。因此,应让学生诵读中直面经典,与课文真心接触,自己读解,自己感悟,自己体会,教师巧设台阶,引导学生逐步领悟,有效发挥诵读的功能。读法要多样:齐读、个别读、小组赛读、男女生赛读、对读……

    2.情境化。情境化就是用优美的古典音乐,富有情趣的画面,生动有趣的故事,喜闻乐见的表演活动,从而创设氛围把学生引入国学的情境,使学生身处古典文化的情境与韵律中,诵国学,学国学,身心受到陶冶,激发他们对国学的热爱。让学生在书声、音乐与表演中,入其境悟其理,享受诵读的快乐。

    3.故事化。故事化的教学方法就是用经典小故事来诠释古文深奥的哲理,帮助学生理解原文的主旨,使学生在潜移默化中理解课文,受到教育。《弟子规》读本所选故事,是历代名人故事,基本吻合《弟子规》相应的内容。教学时可把故事引入课堂,用小故事来帮助学生领悟文章的含义,突破教学难点。这样,深入浅出地设计教学,不仅调动了学生的积极性,而且化难为易,化繁为简,达到了预设的教学目的。

    4.生活化。是指《弟子规》的教学要贴近学生的生活。我们教育的最终目的是教会学生学会做人处事,学会思考运用。为了实现学以致用的教学理念,增强教学的实效性,教学中可以设计联系生活实际谈感受的环节,把学国学与学做人联系起来。这样,拉近了古今文化的距离,使遥不可及的古代文化走入了学生的生活。在生活化的同时,教师也要引导学生批判性学习。引导学生用现代人的观点了解古训要求人们做什么,如果是不符合现代道德文化要求的内容,我们就引导学生去批判,培养他们不迷信书本,不拘泥古训条文,弘扬人文个性,促进健康人格的形成。

    5.课程化。就是要求教师们重视《弟子规》的诵读教学,要保证诵读时间、诵读效果,切实完成各年段的诵读目标。

    三.具体措施:

    1.遵循“五化”教学理念:诵读化、情境化、故事化、生活化、课程化。不加重学生课业负担,精心设计好“五分钟读案”,让学生在愉悦的具有挑战性的氛围中诵读。

    2.以“读”为主,将“诵读”作为教与学的第一手段。

    3.以“讲”为辅,意思的疏通是必要的。

    4. 重视对学生进行阶段评价,开展班级评比活动,设计《弟子规》诵读攻关表等形式多样的评价表,促进学生跟上队伍,成功闯关,确保学生百分百过关。

    篇二:小学弟子规教学计划

    一、弟子规教学的涵义:

    儿童天真未泯之时,最容易教导,也最需要教导,利用这一段黄金时期,藉由先哲的风范,熏习我们的子弟,利用圣贤的智慧,教导秉性淳良的儿童,日积月累,必将奠定他一生为人处世、成家立业、幸福成功的基础。

    二、教学目的:

    1、加强儿童的理解力与记忆力。

    2、增强儿童的阅读及背诵能力,加强语文表达能力。

    3、培养孩子对基本伦常应有的概念,知道孝顺父母的重要。

    4、让孩子知道为人处事的一些正确态度,学会一些做事的方法。

    5、帮助学生立下志向,做个人格好、有担当的好人。

    6、熟读并背诵《弟子规》,逐步落实到生活中。

    三、教学准备:人手一本《弟子规》

    四、具体落实要求:

    (一)对人、对事、对物应有的正确态度

    1、对人:明白五伦的关系,知道要孝顺父母、友爱兄弟、尊敬师长、关怀体贴他人;教导互助合群的理念、培养宽厚待人的心性;晓喻见贤思齐、知恩报恩的道理。

    2、对事:强调「事虽小,勿擅为」的重要;要求「事勿忙,忙多错」的做事方法;注重礼仪、讲求信用,建立威仪与守信的观念;教育「承担责任、知过必改」是善良的品行;培养「面对困难,能冷静学习如何解决问题」的态度;教导是非判断的能力,并培养好学的精神。

    3、对物:灌输日常生活必须「节用爱物」,还要晓喻物资来源的艰辛,感恩大自然的赐予。例如:长养慈爱心,爱护小动物和植物;物有定位,对物品也要有恭敬爱惜之心,这样才能用得久远,常保如新,而且使用方便。

    (二)教导学生落实经典的教诲

    1、要求学生必须做到:

    四正:心正、身正、椅正、书正

    精神抖擞,读诵要求吐字清楚、抑扬顿挫,声调不可太高

    落实每天读诵

    2、讲解做人的道理──与生活相结合

    引导学生,如何在日常生活中落实《弟子规》。例如:对长辈礼敬的应对、与同学友爱的相处、公共场合的行仪,个人优秀品格的培养,这些在课堂上都要详细地教育。

    3、游戏中学,引导孩子,发挥孩子想象力、创造力

    (三)加强与家长的联系与沟通

    (四)帮助孩子立下志向

    向孩子介绍古今中外圣贤之人,以他们奋斗的事迹和不畏艰难的感人历程,来激励学生勤奋、好学的精神;启发他们无尽的潜能。

    五、课时安排:

    每一周一课时

    篇三:小学弟子规教学计划

    教学目标:

    1、学习《弟子规》“谨、信”两部分的经文。

    2、培养学生立身处世谨言慎行、言而有信,养成良好的行为习惯。

    实施方法:

    经过上学期的学习,学生已对《弟子规》的“孝、悌”有了一定的认识,部分同学能学以致用。本学期将继续践行“孝、悌”部分的内容,开始学习“谨、信”部分,并学习《常礼举要》的部分内容。把《弟子规》的学习与《常礼举要》的学习结合在一起,结合学生的生活实际,把《弟子规》的学习与《常礼举要》的学习融入到学生的日常生活中,起到规范学生日常行为的作用,培养学生养成良好的行为习惯。

    1、按照学校的教育内容计划,第一周着重让学生汇报寒假在行孝尽悌方面的表现,重温“孝、悌”部分的经文。第二周至第十五周,按每周一条,学习《弟子规》第十三至二十四条。《常礼举要》的“居家、在校、处世、聚餐、出门”五部分的内容穿插在每周的学习内容中。

    2、为了让学生更好地理解,弄懂经文的意思,将进行一系列的模拟情景教学,把课堂模拟成家、公园、餐桌、公共场所等地方,让学生通过角色的扮演明白礼仪的要求,让文明礼仪更好地在生活中践行。

    3、针对一年级学生的年龄特点,在教学过程中多以故事形式进行讲解经文的意思,老师的语言要显浅易懂,让学生通过听故事受到启发教育,弄明道理。

    校本课程《弟子规》教学计划

    本学期我校将《弟子规》德育的校本教材,利用地方课的时间教学,这门课程的重任就落在了我的肩上,因为弘扬传统文化的责任之重,身感压力之大。回顾本学期的教学工作真是历历在目,学生诵读经典的声音总是回荡在耳边,另我感动,备感欣喜!深深感受到学校领导的真是高瞻远瞩,开设这门课程的重要!为了使本学期校本教学工作顺利进行,现制定如下计划:

    一、教材分析:

    针对小学生实际教材主要从校园礼仪、家庭礼仪、学校礼仪、社会礼仪进行具体的述说,全面介绍了小学生应该具备的礼仪知识。通过老师讲解、组织开展活动、文明礼仪调查问卷等,进行个人家庭、社会实践,对学生进行礼仪方面的训练和培养。书中附录,对礼仪教育教学的方法和活动方案进行简单介绍。为增加可读性又收集了一些有关礼仪的图片和儿歌。希望能对学校礼仪教育有所裨益,不当之处请同行不悋赐教。

    二、教学目的:

    1、教育学生孝敬父母、体谅父母。

    2、培养学生的爱心,爱长辈,爱老师,爱同学,互相关心,互相帮助。

    3、提高学生辨别是非的能力。

    4、教育学生诚实、守信。

    5、指导学生的生活习惯,行为规范。

    三、教学内容:

    校园礼仪、家庭礼仪、学校礼仪、社会礼仪进行具体的述说,全面介绍了小学生应该具备的礼仪知识。

    四、教学重、难点:

    重点:能够流利背诵。

    难点:理解含义,并能在生活实践中应用。

    五、学习时间:

    篇四:老师体罚

    近日,有家长反映自己的孩子所读的广州市信孚康乐中学班里有二十几名学生,由于答不上英语题被老师罚留堂,老师还要他们脱掉裤子打屁股,有四名女生哀求后才用直尺打了手掌。对此,当事者陈老师表示,打学生的屁股并非想羞辱他们,是由于他们多次没答对同类型题目,想给他们一点压力,此时有学生称“我今天穿了三条裤子怕什么被打”才这样做的。同时,他否认女生哀求后才打她们的手掌,“我不是要羞辱她们,没必要这样做。”

    学生:错几道题打几下 不脱裤子打双倍

    家长所反映的学校位于海珠区大干围的信孚康乐中学,被打屁股的学生都就读初一(5班)。据一名学生阿辉(化名)的家长反映,12月18日晚上,阿辉7点多才从学校回到家里。“前一天晚上他已经晚回来了,说是老师罚留堂,没想到这一天也晚了。”吃晚饭的时候,阿辉向父母表示,老师又留堂了,还打了好多学生的屁股。阿辉的妈妈说:“刚开始他还不怎么愿意说,后来说着说着就掉眼泪了,说是脱了裤子打的。”她还以为儿子在撒谎,让他脱了裤子一看,屁股上果然有一条红印子。后来她与其他家长一问,才知道全班47人里有20多人都被打了。

    另外一名学生阿捷(化名)的妈妈也称,儿子也同样被老师打了两下。“他回来跟我们说,错一道题打一下,错两道题打两下,如果不脱裤子的就要打双倍。”阿捷妈妈说,班上还有4名女生也被罚留堂,她们不好意思脱裤子,哀求之下老师才原谅了她们,用直尺打了她们的手掌。

    阿捷妈妈表示,这名英语老师也是小孩班上的班主任,这已经不是第一次打小孩了,“其他学生来我家玩的时候说老师会打脸,打得会麻,我的孩子也被打过手。”她曾经向这名老师反映,希望能换成跑步、罚抄书等方式来惩罚学生,但是没想到这次竟然要小孩脱裤子。对于老师的做法,家长们都不认同。阿辉妈妈则说:“班上都是13、14岁的小孩,都有了性意识了,不要说在老师面前了,在我们面前也不愿意脱啊!”她表示,老师使用体罚的方式,偶尔一次是可以理解,但长期下去怕很多人不肯去上课。而这一次,则怕会给小孩留下心理阴影。

    老师:并非羞辱学生 电脑桌挡住女生视线

    对于家长的说法,教了近20年书的陈老师表示,情况并没有所说的那么严重。“我看了男生们的表现并不是很尴尬,还是在那嘻嘻哈哈的。”他多次强调,自己这样做并非要羞辱学生。

    陈老师表示,事件的起因是几道简单的英语题,从17日开始他反复地跟这些学生讲解,但是他们都没有答对。“难度一再降低了,认真听就过了。”他表示,原本只是想跟学生说再没做对就要打手掌了,以此给他们一点压力,没想到有学生说“我今天穿了三条裤子怕什么被打”,一气之下才要他们脱裤子打他们屁股的。“就让他们往下拉了一点,内裤也是有的学生自己脱的,有的学生也没有脱。”

    他表示,在场确实还有4名女生,但是不存在她们哀求了才不用她们脱裤子。“对女生不可能那样做,她们也是有自尊心的,因此我才把她们留到最后,而不是按着学号下去。”陈老师称,由于女生也是没有做出题来,不可能一点处罚都没有,因此让她们自己选择。“她们就说打手掌。”对于男女生在同一间教室里面,男生脱裤子会不会被女生看到,陈老师说:“讲台那里有个电脑桌,刚好挡住了女生的视线,她们是看不到的。”

    据陈老师介绍,他选择体罚的方式也是出于无奈,因为学校是民办学校,如今流动人口的减少,这一届的学生的生源大不如前。“以前学校招收的学生都是要经过考试的,现在进来的学生报了名就进来了,素质参差不齐。”他承认自己这个方法欠妥,家长也不接受,以后也不会用这样的方式来教育小孩。“这是我们第一次教00后的学生,我们也要重新学习。”记者了解到,目前校方已经接到了学生家长的投诉。学校方面表示会严查此事,要求老师向学生家长解释说明和道歉,学校方面也会根据相关的规章制度对老师进行处理。

    篇五:体罚现象的调查与分析

    体罚现象的调查与分析

    (杭州大学 刘杭玲 浙江省瑞安市仙岩中心小学 苏正旺)

    一、引言

    自1952年教育部发布有关废止对学生进行体罚的指示以来,国家和地方各级教育行政部门已多次发文严令禁止教师体罚学生。尤其是1985年以来,更以立法的形式在《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律中作了更为明确的规定:禁止以各种形式体罚和变相体罚学生。但实际情况并不令人乐观。最近,我们就中小学校的体罚问题在浙江省瑞安市做了一次实地调查,调查结果表明,教师体罚或变相体罚学生的现象在不少中小学校普遍存在,且形式多,影响坏,后果严重。我们希望地方教育行政部门和学校领导能重视这一问题,及时采取有效措施遏制这一势态的蔓延,保护学生身心的健康发展。

    二、研究方法

    本研究采用查阅学校资料、问卷调查及与学校领导、教师、学生、家长个别访谈相结合的方法,

    体罚女生计划表

    在6所中小学校进行调查。调查的6所学校中,中学、小学各3所,分别处于经济比较贫困、一般和较发达的地区。3所中学都是乡镇中学,其规模分别是11个班、15个班、21个班,平均班学额58人。3所小学中2所是中心小学,规模分别是10个班、18个班,平均班学额52人;1所完小,平均班学额37人。师资状况是:3所中学师资合格率分别达到80%、88%、75%,青年教师所占比例分别为83%、81%、75%;3所小学师资合格率分别为75%、91%、68%,青年教师所占比例分别为28%、47%、41%。问卷调查是在初中的三个年级中随机抽取345名学生,在小学三至五年级中随机抽取247学生当堂发放问卷,共收到有效答卷592份。调查了解1995-1996学年学生受体罚或变相体罚的情况。调查时间为1996年5-6月。

    三、调查结果与分析

    1.体罚的特点

    从调查所了解的情况来看,目前中小学存在的体罚现象主要有下列一些特点:

    (1)受罚面广。从所得的统计数据分析,受过体罚或变相体罚的学生所占比例分别为:初一47.3%、初二50.7%、初三35.9%;小学五年级31.6%、四年级41.4%、三年级46.8%。在与个别教师的访谈中还了解到,个别学校的一些班级,绝大多数学生都程度不同地受到过体罚或变相体罚。

    (2)体罚形式多。粗略统计,教师体罚学生的形式有近20种左右。归结起来主要有三类:第一类是以直接伤害学生身体为主。如打耳光、打手心、扯耳朵、教鞭抽、罚坐、罚走、罚站、罚跪、罚晒、罚冻、留堂饿饭、罚在碎石子上跑步等。有时即便是一种体罚形式,也还有多种罚法。第二类是以侮辱学生人格为主。如讥讽、挖苦、嘲笑、谩骂、中伤、威胁、用胶带纸封学生的嘴等,在这一类型中往往出现连同学生家长的人格也一起受到侮辱。第三类是变相体罚。如罚作业、罚劳动、放学不准回家等等。

    (3)随意性大,性质恶劣。对有过错的学生,教师或动粗,或罚作业、罚劳动,完全凭借当时的情境和教师的心态行事,随意性大。有些体罚的性质相当恶劣。如有位学生因上课打瞌睡被

    教师罚站在凳子上长达30分钟;一位教师对一位纪律差的学生长时间站在操场上罚晒,结果造成该生休克,经抢救方脱险;一位教师因学生上课不守纪律,一怒之下将教鞭打在学生头上,致使该生当场晕厥;一位教师因学生期中考试成绩差,除了让个别成绩好的学生坐下外,竟然让大部分学生站着,由教师挨个打巴掌;至于罚学生抄写大量作业的案例就更多了。诸如此类的极端性事件时有发生,在学生和学生家长中造成极坏的影响。

    (4)体罚的对象以学业不良、违反纪律的学生居多。在这两种情况下,尤以违反纪律而遭体罚的居多。由于男生比女生好动顽皮,学习的自觉性差,因此男生被体罚的比女生要多得多。

    (5)体罚者以青年教师为多。这与一些青年教师缺乏教学、管理经验,教学方法简单,工作压力大,情绪急躁等因素有关。

    2.中小学校体罚现象的原因分析

    体罚学生现象做为中小学校长期存在的一个老大难问题,其产生的原因是多方面的。归纳起来主要有:

    (1)教师受封建残余教育思想的影响。在中国封建社会的学校中,教师是可以用戒尺、鞭子任意责罚学生的,《学记》中就提出用“夏楚二物,收其威也”。明朝中央国学-国子监设“绳愆厅”,由监丞负责,对于学生可任意施行科罚。学堂所设之“戒尺”就是“严师”的象征,这样体罚自然就成了“合法”的教育手段,成了维护“师道尊严”的武器。多少年来,“戒尺底下出人才”一直作为信条而为许多人所接受。受封建残余教育思想的影响,一些中小学教师把体罚这一旧学校中流行的对待学生的非人道的处罚方法作为管教学生的主要手段,认为体罚学生是教师理所当然的权力。有的教师直言不讳地说:“不打,哪能教育”。尤其是农村中的一些中小学,受封建残余教育思想的影响较深,不仅体罚学生的事例多,而且性质更为恶劣。

    (2)教师法制观念淡薄。《义务教育法》第十六条明确规定:禁止教师体罚学生。《未成年人保护法》第十九条也规定:“学校、幼儿园的教职员,应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”但是,这些法律条款并没有受到重视。我们发现,相当一部分中小学教师的法制观念非常淡薄。其表现形式主要是:第一,不学法、不懂法。很多教师反映,从没认真学习过教育法规,也不认为自己体罚学生是一种违法行为。有的教师说:“这样打一下有什么关系?又没有把他们打得怎么样?”有的教师说:“体罚一下学生还不是为他们好,怎么是违法呢?”个别校长甚至认为“只要不闹出人命就行,至于体罚,这还可以看成是教师负责的表现”。第二,对“法”的认识存在偏差。80%以上的教师认为违反《刑法》是违法,而违反《教育法》则不算违法。显然,教师对“法”的认识仅限于法的强制性和惩罚性,而对法的规范性和约束性则认识不足,因而对“违法”的理解也相当片面。教师们只强调自己的良好愿望,而忽视了体罚行为本身已违背了教育法规,侵犯了学生的合法权益,危害了学生的身心健康。由此可见,教师对教育法规的无知与偏颇的认识是导致体罚之风盛行的主要原因之一。

    (3)教师缺乏良好的师德。除了思想认识上的差距外,教师自身缺乏良好的师德,素质不高也是产生体罚的一个重要原因。有些中小学教师对本职工作不甚热爱,缺少事业心和责任感,对学生缺乏起码的爱心和耐心,尤其是对一些差生。有的教师教学水平低下,教育思想陈旧,在学生管理方面常常以罚代教。还有的教师民主意识甚差,不是以平等的态度对待学生,而是凌驾于学生之上,任意地处罚学生。一些年轻教师自控能力差,面对工作及生活中的诸多压力,常常表现为紧张、烦躁、易怒、压抑,动辄就对学生施以体罚,错把体罚作为“治理”学生的一种法宝。体罚现象中反映出的一部分中小学教师基本素质不高,师德不良的状况,不仅影响

    到学生的健康发展,而且还有损于学校的形象和教师的整体形象。从而降低了教师在人们心中的地位,影响了社会对教师的尊重。

    (4)“应试教育”普遍存在。在“应试教育”思想、体制的影响下,考试分数和升学率直接影响学校的声誉,教育行政部门及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准。在此背景下,学校只能制定出相应的措施将这一重担压在教师身上,并将之与教师的切身利益相连。升学率的巨大压力迫使教师采取各种非正常的手段来对付学生。可见,“应试教育”及其所形成的管理机制对教师产生的压力,是导致教师体罚学生的原因之一。“应试教育”的状况不改变,中小学校存在的体罚和变相体罚的现象就难以从根本上予以铲除。

    (5)教育执法监督机制不健全。我国的法律原则是“有法可依,有法必依,执法必严,违法必究”。但在教育法律的贯彻执行过程中,虽“有法可依”,但往往“违法难究”,因此“必究”的前提是有效的监督。而我国的教育运行机制长期以来没有专门的监督机构来行使执法监督的职权,加之一些中小学领导对教师体罚学生现象的默许,导致一些教师体罚学生有恃无恐。

    3.体罚的危险性

    体罚带来的危害是多方面的,它主要表现在:

    (1)损害学生的身心健康。教师在体罚学生时,情绪往往很激动,动作往往具有极大的冲动性和伤害性。极端案例每每发生,它们对学生的身体健康构成极大的威胁。

    体罚对学生生理上的危害易于发现,而对其心理上的危害一时不易被人觉察。其实其心理伤害比起生理上的危害有过之而无不及。调查材料表明,体罚中以压服、训斥、讥讽等手段损害学生人格的做法,给学生心理造成的创伤是难以弥补的。它挫伤了学生的自尊心,妨碍学生自我意识的发展,摧残学生健康的感情。同时体罚往往迫使学生屈服,容易使其形成许多不良的性格,如从恐惧导致自卑、懦弱、多疑、焦虑;从压抑、沉默导致执拗、孤僻、对生活失去乐趣,甚至悲观、厌世;从文过饰非、撒谎导致油滑、诡辩;甚至从不满、反抗导致攻击、报复,形成刻薄残忍的性格等等。这种不良性格的形成非常不利于学生的健康成长。

    (2)影响学生个体的社会化发展。青少年时期是一个人社会化发展的重要时期,因此学校生活在学生个体社会化发展当中所起的作用就显得格外突出。学生在学校的社会化主要是通过与教师的互动作用来完成的,尤其是初中、小学阶段,学生个体常常把教师的态度、行为作为自己行动的参考标准,教师的一言一行对他们的影响都很大。由于中小学学生各方面的发展还不成熟,在与教师交往的过程中,尚不能像成人一样能将交往对象作用于自己的手段和目的区分开来,当受到教师的体罚时,一般很少会去体会教师体罚的动机,而往往只是关注自己在教师心目中的地位遭到多大程度上的否定。随着受体罚和变相体罚次数的增多,学生自我否定的成分也逐渐增加,这就很容易引发学生个体与他人、社会的冲突,产生强烈的社会否认感,形成扭曲的心理,向社会化的“反向”发展,最终导致学生行为偏离社会规范,甚至走上犯罪道路。

    (3)破坏了正常的师生关系。从调查的情况得知,几乎没有一个学生能够由衷地接受教师的体罚或变相体罚。面对教师的威严,学生不得不承受种种不合理的处罚。但由此而产生的对教师的惧怕、反感和憎恨的心理,给本应和谐一致的师生情感蒙上了一层阴影。有的教师在动怒的同时还伴有讽刺、奚落、训斥、谩骂,甚至在学生的名字上调动文思,以泄为快。教师的这些言行大大地伤害了学生的自尊心,极易引发学生的愤恨和对立情绪,甚至产生报复心理,从而破坏师生间的正常关系。那些动辄体罚学生的教师,从当时的情境看似乎镇住了学生,解脱了自己的困境并维护了教师的自尊,但实际上却把自己从一个正面教育者的角色转化为学生敌视

    的对象。许多实际案例表明,教师对学生的体罚或变相体罚,不能从根本上改善班级的风纪,更不能增进学生的自律,反而会使问题进一步恶化,甚至导致师生之间产生激烈的冲突。

    (4)有损教师与学校的形象。教师在动怒体罚学生时,由于情绪激动,言行往往失态,这不仅有损教师为人师表的形象,同时也大大降低了教师作为一个教育工作者的人格魅力。教师对学生的体罚行为还会损害学校的声誉和形象,在教师体罚学生现象较严重的学校,许多学生纷纷要求转学,少数学生甚至拒不上学,结果造成大量流失生,给家庭和社会带来沉重的包袱。

    (5)使家庭教育与学校教育之间出现鸿沟。从调查反映的情况看,绝大多数的家长不赞成教师以体罚或变相体罚的方式教育学生,教师体罚学生的行为易引发教师、家长之间的矛盾,从而影响学校教育和家庭教育之间的合作关系,导致学校教育和家庭教育之间出现鸿沟。

    四、解决问题的对策设想

    1.加强教师的法制教育,启迪教师的民主意识

    各级教育行政部门和学校的领导应有计划、有步骤地组织教师学习国家已经颁布的各种教育法规,尤其对一些具体的有关严禁教师体罚学生的法律条款,如《义务教育法》第十六条、《教师法》第三十七条、《未成年人保护法》第十九条等更应当反复强调,增强教师的法制观念和守法意识,提高教师对“法”的规范性和约束性的认识,引导教师自觉地约束自己的行为,形成依法施教的良好风气。此外,要清除教师思想意识中的封建残余以及旧的教育传统遗留下来的有害偏见,加强教师的民主思想教育,启迪教师的民主意识,重视强调教学过程中师生之间的民主与平等,从而避免教师体罚或变相体罚学生这种违法行为的发生。

    2.提高教师的整体素质水平

    学校领导首先应当以《教师职业道德规范》为准则,加强教师的职业道德教育,提高教师的师德境界和敬业精神,使教师真正做到热爱事业、热爱学生、为人师表。其次,还要帮助教师努力提高教学水平和管理水平,在教育方法上坚持正面教育,以疏导、表扬为主,不断吸收成功的教育经验,使教师们在实践中不断提高教育素质和教育艺术。再则,学校领导要帮助督促教师,尤其是青年教师培养和锻炼自己的自制能力,无论在何种情况下都不允许教师失去理智而体罚学生。

    3.建立严格的教师管理制度和有效的监督机制

    为督促教师教育行为的规范化,教育行政部门和学校都应建立起配套完整并切实可行的教师管理制度和有效的监督机制。特别是教育行政部门要建立真正意义上的教育督导机构,以便有效地监督教育法律的执行情况。要有能经常检查的、严格的工作制度,以免恶性事件的发生。

    4.更新教育观念,端正办学思想

    学校、教育行政部门以及社会各界要大力宣传党的教育方针政策,从“应试教育”中解放出来,实现向素质教育的真正转轨。同时注意纠正教师管理中的一些不得当做法,使教师具有正确的教育行为,从根本上遏止教师体罚和变相体罚学生现象的发生与蔓延。

    主要参考资料:

    1.凌志东、赵慧军:《惩罚与儿童的发展和教育》,《教育探索》1992年第1期。

    2.李旺年:《对于中小学校中惩罚情况的调查与思考》,《西北师大学报,社会科学版》1991年8月。

    3.米桂山:《中小学教育中的法律问题案例评析》,北京师范大学出版社1992年版。

    4.鲁洁主编:《教育社会学》,人民教育出版社1990年10月版。

    5.张维平:《教育法规咨询》,辽宁大学出版社1993年5月版。

    (责任编辑 嵇秀梅)

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