高三生物教师第二学期教学工作总结_教育资源库

   

　　新的高考试题完全不仅仅凭传统的记忆——重复式学习方法就可以好成绩，它的核心不单是学生对知识记忆程度的考查，而更多的是对思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性和精确性的测试，目的要将考生熟悉的题目别开，真正意义上的能力考查。“题海”战术所培养的熟练工在的环境下难以作用。那么，高三生物教学应如何灵活多变的考题呢？

　　一、夯实基础，注重学科内的知识，知识网络

　　近几年来高考试题强调以能力立意、能力测试，但说可以和放松知识的教学，恰恰相反，生物学的概念、规律和原理非常的。离开了知识的积累，能力是很难的。

　　几年高考试题中，基础的思想。基因突变、食物链、营养级和种群的概念，线粒体、叶绿体的结构和功能等基础知识都有涉及。而每年评卷都反映出学生的基础知识并不牢固，对基础知识的教学绝掉以轻心。

　　在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的，要学生归纳总结，生物学知识的网络体系。在复习课中，不少教师喜欢用括号的把知识点的内容括起来，这知识网络，我那只是概括了知识点的内涵，是某个知识点或某知识的化而已。它扩展为知识网，应该是以知识点为中心尽量与此的知识点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等看）等知识有机地起来才是知识网。网还可以扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等起来。

　　知识网络的在高考复习中。，对基础知识的复习要精确（要使学生地知识）、精巧（学过的知识要用得上、用得准）、精炼（要知识网络，使书本由厚变薄，最后要变成属于的东西，同化到的观念中）。

　　二、注重学科之间的交叉渗透

　　跨学科命题是高考命题改革中的一项举措，其目的是学科间的知识综合，考查学生对中学所学课程基础知识、技能的程度和应用知识和技能分析、解决问题的能力，以中学教育教学改革，培养学生的创新意识和创新能力。面对改革，普通的生物学教师，要搞好本学科的教学，“种好责任田”。基础上，应努力介绍生物学与学科知识的，对问题的解决，不但从本学科，而且尽、类比学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生葡萄糖的分子式及其作用，葡萄糖如何分解释放能量的过程，葡萄糖是如何光合作用产生的，还可以到化学知识，让学生复习葡萄糖的化学性质，进而如何鉴别葡萄糖。

　　三、改革课堂教学

　　从来看，高考中《生理卫生》的内容已逐渐淡化，，复习过程中也应地把与高中内容无关内容淡化，与高中密切的内容。，应高考的要求，从教学内容和教学方法两对高三的教学、改革。

　　(1）复习内容的，应从几着手：a、学科内综合：的主要目的是学生将零散的知识点概括、综合、归纳知识链，进而构成知识网。例如可以将教材知识结构重新组织，分成几个单元：生物的结构和功能，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异，生物与环境。甚至可以以问题的组织教材，如生物体是如何构成的？生命活动是怎么的？生物与环境有关系？亲代与子代有？等等。B、学科间的：见前面。C、理论与的，关注生物学科的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些最大、几乎人所共知的问题，学生能够的内容，而指偏、难、怪的内容。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论则是指将生物学知识与自然、生产和生活的起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。D、性实验：如后所述。

　　对高三的教学内容的拓展宜从上述四个着手，切忌超出大纲要求、超出高考内容的范围、超出新高考试题的难度和知识深度的要求滥加拓展。举个例子，复习遗传和变异时，基因的连锁互换规律就不要涉及，对遗传几率的计算也要控制难度。

　　(2）改革教学方法。改革的点要调动学生地到教学中去。教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学，多采用式、式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采用式教学。例如，复习细胞分裂就可以采用式，是细胞分裂？细胞分裂有哪几种？每有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何？问题，创设情景，一步步学生将所学知识串成链、连成网。在跨学科的、理论的、热点的内容中可以多采用式的教学。在性的实验教学中应多采用过程式的教学。采用那种教学方法，都落脚点发展学生的能力上。也说要以发展学生能力为基础来选择和恰当的教学方法。在高三的复习中，要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等的能力的发展。能力在高考中常会考查到。

　　(3）把握尺度，几个关系。课内与课外的关系。高考命题不考虑直接从课本中取材的比例，复习时应课内得法，课外得意；得法于内，受益于外。教学中要课内，辐射课外。强调理论、关注社会和科研的热点问题都以教材为依托。本学科与学科的关系。深度与广度的关系。要广挖坑，不要深挖井。今年考过的明年不会考，也不不考，今年没考的也不明年必考，复习时知识面覆盖，难度要控制好。四是教材与资料的关系。教材是，但资料缺，而且要博采众长。一本资料往往是几个有名的人编写的，一本书智囊团，多看几本书等于请了一批有经验的教师帮助你备课。当然粗制滥造、只为赚钱的资料现在也，那就要靠去精心挑选。五是陈题与新题的关系。题目用来检测或训练学生知识和发展能力的载体。新题测试价值高，但陈题的训练价值也高，不必一味求新。六是考试与练习的关系。谁都知道练球和比赛是两回事，考试和训练如此。在高三的教学中“以考代教”，以考代练也不妥当，应该注意的是，是考试练习都注重讲评，讲评比考练更，讲评要从试题立意、命题角度、干扰项的、解题思路等分析，要讲评一道题，让学生弄懂一类题。七是好生与学困生的关系。高考升学率低，只是少的学生能上线，把注意点主要在尖子身上，现在不同了，高考招生人数大幅度增

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加，而且将逐年，只抓尖子不行，面向全体。

　　四、对学生实验能力的培养

　　连续几年的高考试题都强调考生的实验能力。题目是改正错误的实验、是要求设计实验、要求预测实验结果或分析实验等。题目从方案到结果的分析开放的，给学生以更大的思维空间，有利于学生的科学素质和创新精神，真正是在考能力。它给导向：教师讲实验，学生背实验肯定不行；照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。在实验教学中让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学依据。要让学生整个中学阶段生物学实验所涉及到的科学实验的方法，如对比实验法、单因子实验法等。应性的、开放性的实验，放手让学生设计方案、动手操作，学生的实验能力。

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