谈凯利的个人构念理论看残疾学生的自我概念==cdfds

   论文关键词：构念　自我概念　残疾学生
　　论文摘要：残疾学生是特殊的群体，残疾学生的自我概念对残疾学生的身心健康有。本文凯利的个人构念理论分析残疾学生的自我概念特征及成因，从构念选择角度，学生建构向上的自我概念。
　　 
　　自我概念是个体对自身、能力和价值观的感觉、和评价，它是在社会化的过程中的对自我的认知，对个体的身心健康产生。残疾学生是个特殊的群体，其自我概念带有消极的群体特征，不利于身心健康发展。 
　　 
　　1　自我概念与个人构念 
　　 
　　1.1　自我概念及其结构 
　　自我概念是指人们对的能力、外表和社会性等的、情感和知识的自我知觉即个体把当成的客观事物所的知觉和评价。自我概念是人对、能力、价值观等的感觉、及评价，它是多维度的结构，包括：品质、能力、仪表、自尊、自卑、自信、自我评价、认同、社会作用等，是社会性作用的前提和结果，主要取决于社会经验，归根结底决定于广阔的社会文化环境。 
　　 
　　1.2　个人构念理论 
　　个人构念(Peonal Constuct)是凯利人格理论的核心，是个人试图解释经验时所使用的观点和思想。构念就像微型的科学理论，人们理论来预测现实。构念行之，程度上取决于个人的选择。人们运用构念预测事件时，都面临着多种选择。由某种构念产生的预期为经验所证实，那么构念有用的；预期证实，构念就修正或抛弃，或为更实用的构念所取代。个人构念是单一而二分的两极维度，如美——丑、善——恶、高——低、——消极等，两极性是构念的特性。 
　　人认知的过程，其实自由选择的构念、建构个人构念系统的过程。在构念的过程中，每个人都自由选择的构念，自由是的自由，任何世事或事件都把的意志强加于构念主体。 
　　 
　　1.3　自我概念与构念的关系 
　　构念来源于个体的经验，是个体对经验的认知。构念的过程认知的过程，认知的内容包含自我和非我两个。自我概念是个体对自我的认知，是个体关于经验客体的自我的一簇观点和看法。，自我概念是关于自我的一簇构念，它是构念的一，与其它构念一起组合成个体的构念系统。，自我概念是构念系统的组成，它包含个体关于自我的所有构念，是关于自我的构念群。自我概念的各个维度，如自尊、自卑、自信、自我接纳、个人、抱负程度等等，个体社会化的过程中起来的个构念，两极性，如高一低、一消极等等，构念个体自由选择的结果。 
　　 
　　2　从构念理论分析残疾学生的自我概念 
　　 
　　2.1　残疾学生的自我概念 
　　残疾学生的自我概念是其对自身的看法和观点，是在经验基础上的关于客体自我的一簇构念。残疾学生的自我概念偏低，主要为：内向、消极、自卑、不自信、依赖、畏缩、拒斥等等。 
　　 
　　2.2　残疾学生自我概念是无效的构念 
　　残疾学生是特殊的群体，兼备学生与残疾人双重身份，这使得残疾学生的自我概念低而消极。身体的缺陷，残疾学生在的成长历程中比健全学生面临着更大的痛苦和挑战，负性情感体验更；，学生，残疾学生的多是间接经验，使得的构念带上了主观的色彩，看问题偏激，进而其学习和生活，对身心产生不良。构念地预测未来，那么构念无效的，应该修正或抛弃。残疾学生的自我概念地预测和，不利于个体的身心发展，是无效的、错误的构念，应该修正或者抛弃，用的构念来取代。 
　　 
　　2.3　残疾学生自我概念的原因 
　　生活环境困窘是残疾学生自我概念偏低的主要原因。我国是个人口大国，残疾人队伍庞大，再加上残疾人事业起步较晚，根基，残疾人的生存环境仍然艰辛。特殊学校教学条件较差，师资力量薄弱，重智轻情，再加上残疾学生的身体疾病，与外界的交流较少，的社会支持少，不徘徊在主流社会的外围，这使对的感到怀疑。另一，大家长对残疾孩子有歉疚感、负罪感，容易对孩子产生不的期望，使孩子更多地关注到的不同，地对待的生理缺陷，心态消极。此外，我国尚未、扶助残疾人的优良社会风尚，残疾人遭歧视、求职难、办事难、同工不同酬的社会不公平仍然，伤害了的情感，加剧了的自卑心理，降低了的自我概念。有表明：聋人大学生的心理健康状况与社会支持，盲人大学生的社会支持总分、客观支持和支持度都低于健学生。
　　生理缺陷是最直接的因素。残疾人是特殊的群体，要承担其身体缺陷带来的种种，大。残疾人其身体的特殊性，其成就需要强烈，希望借此张扬生命、证明的价值。然而，对身体的无能为力往往给带来的自卑，情感敏感脆弱。保护脆弱的心灵，压抑住内心强烈的渴望，放弃、降低抱负。此外，残疾的治疗与康复是个长期的过程，疾病的煎熬往往使全家都心力交瘁，而器官的缺失严重甚至剥夺了病人回报的，病人带来深深的内疚，一步步滑入无助与绝望的深渊。感到是家庭的累赘，活着只是给家人带来苦难。阿德勒(1907)：由身体缺陷或其它原因所引起的自卑，能摧毁人，使人自甘堕落或精神病，在另一，它还能使人发奋图强，力求振作，以补偿的弱点。遗憾的是，我国许多残疾人尚未找到自我超越的途径。 

　　2.4　残疾学生的自我概念是自身选择的结果 
　　构念是个体自由选择的结果，选择可分为两类，选择自我，选择不自我。自我概念的过程建构关于客体自我构念的过程：即选择自我或选择不自我的过程。残疾人过低的自我概念，是对环境和病魔屈服的结果。生活的艰辛和疾病的折磨，一时看阳光，了错误的构念：自卑、不自信、抱负低，不明晰或者不敢有等等。残疾学生的生存环境艰难，自身的缺陷也很难，直面自我是件很痛苦的事，，自卑、退缩、对的身体缺陷持否定、不接纳。往往容易埋怨上天不公，陷入绝望的境地。人本主义：每个人向上的，希望、自我。残疾学生内心深处证明自我的驱力更强，只是暂时屈服于眼前，选择了不自我，选择了自卑与自我排斥等消极的自我构念，而错误构念反又制约今后的选择，

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恶性循环。 
　　3　构念，的自我概念 
　　 
　　残疾学生的自我概念偏低，对其心理体验及人生发展消极，应该被新的、的构念取代。 
　　 
　　3.1　帮助残疾学生澄清自我概念 
　　凯利的观点，每个人都有一套解释生活、生活事件和人际关系的思维，像科学家一样有的假设并假设的。这说，决定人们的往往是人的思维所的心理现实而非客观现实。早年经历、生活事件经验与知识等等都是残疾学生错误构念的成因。然而，人们想要的命运，可以重构的构念来的心理现实进而走向未来的力量。 
　　“人他事件的牺牲品，却有被他对事件的解释所束缚。残疾学生的错误构念，客观上诸多因素，但从主观上讲，仍然是他选择的结果。与其说不利的客观条件、的痛苦经验了残疾学生的自我概念，不如说是残疾学生选择了受经验的束缚。消极的自我概念是残疾学生在生活中的构念，是对经验选择的结果。选择给选择的者带来了一系列不愉快的后果，严重地到的心理健康和自我发展，这就说明，选择是无效的。，教师和家长努力帮助澄清自我概念。，重新认识自我，悦纳自我。可以课堂教学、活动、角色扮演等，有意识地帮助残疾学生发掘的优点，看待自身的，建构的自我概念。，重新认识环境，环境。可以组织专题、情境实验等，学生辩证地分析，探析自身潜能，认识原归因的，的情感体验。 
　　 
　　3.2　帮助残疾学生错误的自我概念 
　　人受的构念控制，又可以反调节的构念。有思想、有自由意志的人不会做环境的奴仆，也不会让以往经历的受害者，而是能够决定的命运的。人可以的构念，对命运的控制。既然错误的自我概念是残疾学生选择的结果，而且选择是错误的、无效的，那么，无条件地放弃才是最明智的选择。 
　　放弃错误的自我概念的过程，的自我概念的过程。然而，原有构念的经验，有些是的，有些是不可更改的。残疾学生面临的生存环境与自身缺陷，很难在短内有大的。怎样才能的自我概念，的构念系统呢?这就要求残疾学生构念系统的开放性、可渗透性，自觉变换原应对模式，起资源取向或成长取向的建构观。，才能认识遇到的，明白挫折其实是人学习与成长的基础，进而以开放、灵活、富有弹性的去扩展他的构念系统

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