任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用-cdfds

   摘要：素质教育改革要求英语教学培养学生的运用能力。高中英语阅读在学生的英语应用能力中又起着至关的作用。本文分别对现有教学法任务型教学法了介绍，讲解了任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用，着重分析其特点和将其应用于英语阅读课型上的可行性，探讨了任务教学法在高中英语阅读教学中所起的作用。
关键词：任务型教学法；英语阅读教学；英语应用能力
        一、现有教学法的
　　1.现有教学法简介
　　在英语教学界，人们英语学科的教学方法就停止过，试图寻找最佳的教学法，产生了种类繁多的教学方法与理论。人们尝试过直接法、视听法、情景教学法、整体法、交际法、暗示教学法等等。理论的与引入，了英语课堂，了教育事业的发展。然而，在教学过程中，教学法在作用的也有各自的弊端。正因这类教学法多样，使得英语教师在教授的过程中不知如何取舍，如何选择适合所教授学生特点与所处阶段的教学法。，这也就成了摆在全体高中英语教师面前的一项任务。
　　2.现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端
　　将以两种大家常用的教学法例子，简要说明现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端：
　　(1)翻译法(Translation Method)
　　翻译法也被称为阅读法(Reading Method)和古典法(Classical Method)。十八世纪，人们学习外语的主要目的是阅读外语资料和文献，在于语法解析的教学法被应用。十九世纪开始，语法翻译法开始，在沿用了近200年，现在仍然在基础教育中使用。它的主要特点为将两种语言机械对比和逐词逐句直译，的教学使得它能够让学生对语法概念有较清晰的，有助于学生阅读与写作能力的。培养人的英语过不可抹杀的功绩，却也使学生语言面貌差，无法用外语交际；教学单一，学生学习兴趣低下等弊端，产生了“聋哑英语”的尴尬。现今素质教育的需要，使受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学，是实用性课程。
　　(2)直接法(The Direct Method)
        直接法也被称为改良法(Reform Method)、自然法(Natural Method)、口语法(Oral Method)。这是主张外语采用口语材料教学内容，会话、交谈和阅读来学习外语，过程中不用母语，不用翻译和语法。种方法中，语法被降到忽略的地步。十九世纪下半叶蓬勃发展的语音学为教学法了语音教学的科学基础。
        教学过程中，教师外语描述、表情、动作、手势、图画等，让学生在模仿中学习语言。即外语与语言直接对应，用儿童学习语言的来学习外语。以后的听说法、视听法、功能法都建基于直接法。然而，其学习过程中偏重经验、感性认识，而对人的自觉学习，学生对语言学习流于表象，系统与理论认识，文化背景的认识，这学生自学英语深造构成了阻力。
　　二、任务型教学法的特点
        20世纪80年代，英语教学法者和语言习得者在和实践的基础上有的语言教学法——任务型教学法(Task-based Teaching Approach)。它与以往教学法的重大差异在于，它语言学习并非是教授性的而是习得性的，它把语言应用的理念转化为实践意义的课堂教学任务。“以学生为中心，从做中学”(1earning bcdfds.com doing)是该教学模式的核心内涵，也可以说把焦点从教师“如何教”投向了学生“如何学”。
        语言习得理论语言输入语言习得，而交互活动(interaction)、意义协商(meaning negotiation)、语言输出(output)是语言习得的关键；任务，才能交互活动、意义协商和语言输出。，任务型教学法应该特点：(1)注重学生的自身能动性，目的在于语言的交际功能。(2)教学环境语境化，贴近日常生活。(3)句型操练为辅，语法与翻译学生需求使用。(4)以学生为中心，尝试运用语言，教师起作用，无需使用规定的语言项目。(5)注重语言的流畅与得体及其实用性。(6)易于激发学生的兴趣。
　　三、任务型教学法在阅读中的应用
　　英语教学来说，听、说、读、写、译是其涵盖的主要。考试的应用来说，在高考中，阅读理解所占分数比例甚大，传统课堂教习中的练习项目。而的方法培养出的学生可以在考试中较高的分数，但口语能力却差得惊人。，就需要任务型教学法来有新的。
　　英国语言学家xielwane Willis指出，任务型教学框架包括三个：前期（Pre-task），任务环（Task-ccdfds.comcle）和语言关键点（Language focus）。在任务的前期阶段，教师把主题和任务介绍给全班(input)，给学生们思考、的(活动)；然后，教师主题设计一系列任务(a chain of task)和活动，让学生熟悉语言、运用语言(学习者、和传达信息做事情)；最后产出的活动结果(product)，而整个学习过程是主题一系列任务的过程，学生在做事中感悟、体验并习得语言。其理论，总结出的教学环节：(1)讲解背景，导入任务；(2)预留问题，给以方向；(3)自行阅读，思考；(4)分组，理解文章；(5)任务，汇报结果；(6)教师点评，总结。

　　下面，笔者将用《全日制普通高级中学英语教科书册》的第十二单元中 “Education for all”来对教学法说明：
　　1.讲解背景，导入任务
        给学生展示各国学生的学习状况和希望学图片，将话题引到教育上，讲述图片所显示出的信息，导入到话题“Education for&n

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bsp;all”。给出学生课上的任务要“What is Education for all”，并就话题自由，学会如何用课文中涉及到的句型对话题探讨。 
　　2.预留问题，给以方向
　　向学生说明接下来将要读到的是一篇关于全民教育的文章，给出话题词汇，需要大家回忆的知识。如：education for all, government, population等。接下来则是贯穿文章的两个问题：What arrangement dose the government have to make to provide education for children in China？Which countries use the following method to help them provide education？”在文中找到答案后，再两个拓展型任务：任务A：每组，话题为“What can we do to make our countrcdfds.com’s education developed?”将要点整理成文，由一名代表陈述；任务B：让组内在课文内找到值得注意的语法点(短语和句型结构)，将语法点归纳并配以合适例句。 
        3.自行阅读，思考 
　　让学生阅读活动并对文章内容思考。
        4.分组，理解文章                                           
        将学生分为人数均等的，每组6人，分为11组，分别A任务或B任务，让同学们在的基础上理解课文。在过程中，教师可以在各个间观察(observe the students)，或者加入某一，在适度干预的情况下学生，。
　　5.任务，汇报结果
　　先由领到A任务的各组代表陈述，组的同学对其内容如有疑问，可以用提问让陈述者解答。然后领到B任务的各组同学将所找出的语法点写在黑板上(前面写过的语法点，后面重复)。然后由同学对语法点及所造句子，对有错误的地方修改，不的地方予以补充。
　　6.教师点评，总结
　　在领到A任务的所有陈述完毕后，由教师陈述内容及发言当中的语法错误点评与纠正。领到B任务的总结出的语法点，在同学们后仍任务的，需要教师纠正与说明。教师最后总结，将A任务中话题陈述有用的句型与B任务中的语法点总结。期间，要求学生笔记。
　　上面的教学实例可以看出，设计的教学环节，既了教师在课堂上学生学习的作用，使得学生能够学习方向与所的任务，又能让学生自主学习提升学习兴趣，可以说比地体现了任务型教学法在阅读教学中的应用。学生任务，更能够由抽象学习理论知识到应用技巧的转化。
        总之，教师要教学实践学习理论，课堂教学行动，提倡反思式教学。以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，课堂教学任务化、评价过程化。将课堂还给学生，学生的主体作用，使教学活动真正在学生自主学习、活动的基础上

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