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    习作指导课教学现状写人类作文:抓住人物的动作,语言,心理活动(共8篇)

    【写人作文】 池锝网 2017-02-26本文已影响

    篇一:写作《写人要抓住特点》教学设计

    写作 写人要抓住特点

    教学目标:

    1、通过本次习作指导,教会学生“抓住特征描写人物”的方法。

    2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。

    3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

    教学重点:

    教会学生“抓住特征描写人物”的方法。

    教学难点:

    有创意的表达,通过细节描写反映人物个性。

    教学课时:

    2课时

    教学准备:

    多媒体课件

    教学过程:

    一、导入新课

    世界上没有完全相同的两片树叶,同样也没有完全一样的两个人。但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”,“众口同腔”。这样的作文,了无新意,让人产生视觉疲劳,也很难给读者留下深刻的印象。

    那么,如何让我们所写的人物站立起来,走动起来呢?今天,我们就来解决这个问题,帮助大家走出“大众化”、“概念化”、“脸谱化”人物描写的误区。

    二、片段赏析

    首先,请大家欣赏下列精彩片段,边读边想,为什么这些形象不但没有被奔腾不息的历史长河所淹没,反而愈发清晰,似珍珠般熠熠生辉呢?

    王熙凤:

    一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未起笑先闻。——《红楼梦》

    孔乙己:

    涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?”接连便是难懂的话,什么“君子固穷”,什么“者乎”之类,引得众人都哄笑起来,店内外充满了快活的空气。

    孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯腰下去说道,“不多了,我已经不多了。”直起身又看一看豆,自己摇头说,“不多不多!多乎哉?不多也。” ——《孔乙己》

    父亲:

    戴着黑色小帽,穿着黑布大马褂,蹒跚地走到铁道边 ,他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。 ——《背影》

    小弗郎士:

    我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习,旷了课

    去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰…想起这些,我多么懊悔!我这些课本,语法啦,历史啦,刚才我还觉得那么讨厌,带着又那么重,现在都好像是我的老朋友,舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了,我再也不能看见他了!想起这些,我忘了他给我的惩罚,忘了我挨的戒尺。

    轮到我背书了,天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了,我只好站在那里摇摇晃晃,心里挺难受,头也不敢抬起来。——《最后一课》

    三、指点迷津

    读过之后我们不难发现,作者笔功深厚,都抓住了人物特征,或从外貌、或从语言、或从动作、或从心理,或者几方面相结合对人物进行细细地描摹,善于把描写的笔触停放在某一点上精雕细琢,这一点就是细节描写,所以才塑造出这么多鲜活生动的形象。话说起来容易做起来难,我们具体应该怎样做,才能挖到属于我们自己的那颗美丽珍珠呢?别急,跟随老师一起走进“指点迷津”!只要用心听,我们一定能共同淘到许多亮闪闪的大珍珠!

    关于外貌描写:

    指导:写作之前要细心观察,要善于发现被描写者不同于他们之处。先筛选,选出最有特点之处,再放大,将这一细节扩大化,运用点夸张手法也未尝不可。

    强调:切忌面面俱到,从头到脚泛泛而谈,而应该有所选择,有所侧重。

    提醒:千万不好忽略眼睛的描写。

    眼睛是心灵的窗户,对于表现人物个性有举足轻重的作用。年龄不同,阅历不同,心理不同,那么眼神也各不相同,或者清澈明亮,或者饱经沧桑,或者写满期待,或者充满绝望??

    语言描写:

    指导:把握语言风格,避免众口同腔。

    俗话说:“言为心声”,由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同,所以语言风格也一定是不相同的。不看写作对象,想当然的用描写小弟弟的语言描写老爷爷。用描写老奶奶的语言描写小姑娘,用描写知识分子的语言描写劳动人民,这并不是你描写的人物自己在说话,而是让他们说你设计的话,这是一定要避免的。

    注意:描写语言要写清人物说了些什么?怎么说的?

    动作描写:

    动作描写要做到:

    1、准确、真实。

    人物是怎么做的就怎么写,实事求是,真实的反映生活实际。在动词的运用上要揣摩、推敲,选择最恰当,最能反映人物性格的词语。

    2、对于连续性动作的描写,一定要先想到动作的先后顺序,除了写出做了什么,还要写出是怎么做的,在什么背景下做的?

    心理描写:

    心理描写对于我们来说是难度较大的。写自己的心理容易,写他人的心理难,通常我们采用这样的形式:

    直接写:“他想”或者“他自言自语地说”“他默默的告诉自己”“他在心中发誓”??

    间接写:通过语言、动作、神态的描写来揭示人物的心理状态,反映人物内心隐藏着的微妙感

    情。

    四、小结归纳

    描写人物,一定要把握人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点,找出人物在着装打扮、身高体态、言谈举止、行为习惯、思想品质等方面异于常人之处,抓住最有特点的方面做细节描写,才能让人物鲜活起来!

    细心观察

    观察人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点,找出人物在思想品质、言谈举止、着装打扮、身高体态、行为习惯等方面的特点。

    筛选特征

    选取最能反映人物身份与性格的特征,不求面面俱到。

    捕捉瞬间

    捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,做细节描写。

    五、比一比

    下面是老师搜集到的几个学生的习作,都或多或少的存在着一些问题,希望同学们能引以为戒,不再犯同样的错误。

    病例1:“我爸爸眼睛大大的,鼻子大大的,嘴巴大大的”。

    诊断:词汇贫乏。(呆板式)医治:多积累词汇,丰富自己的语言仓库。

    病例2:“我爸爸四十多岁,明眸、皓齿,精神矍铄,身体丰满,力大如牛。”

    诊断:盲目追求华丽词藻,常会弄得词不达意。(拼凑式)医治:除了要根据对象的特点加以区别、选择词语外,还要记住鲁迅先生的话:“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄。”

    病例3:“我的表弟真可爱,明亮的大眼睛,像苹果一样红的圆脸蛋。他一笑时,脸上还有两上小酒窝呢。”

    诊断:一描写小孩肖像,就用“像苹果一样红”来形容脸,就用“小酒窝”来标明特征,常会造成“千人一面”的笑话。(脸谱式)医治:应在生活中仔细观察,抓住人物的特征,刻画出“这个人物”与从不同的个性。

    病例4:“哥哥长得很胖,四肢粗大,肚子圆圆。”

    诊断:过于简单,缺乏形象性描绘。(干瘪式)医治:可以选择含义具体并富有形象感的词语,或恰当运用一些修辞手法,使之具体、生动、形象起来。

    病例5:“她,长头发,柳叶眉,高高的鼻子、炯炯有神的眼睛,小小的嘴巴,红底白花的衬衣,发亮的皮鞋,黑色的裤子,她就是我的老师。”

    诊断:生怕会漏掉什么没写上,以致从头写到脚。(罗列式)医治:写外貌的目的是为了突出人物的思想性格,而不是为写外貌而写外貌,因此要根据需要有选择地刻画。

    六、写作实践

    1、 “小小练功台”:“观察身边的一个人,抓住特征加以描写,完成一篇80字左右的小作文,让同学们猜猜你写的是谁?”

    2、以“我的同学

    七、展示成果

    小组推荐人选读作品,同学评价,老师点评。

    八、结束语

    篇二:《动作描写》公开课教学设计

    人物描写训练

    ——《动作描写》教学设计

    李华

    教学目标:1.学习人物动作细节描写的方法。

    2.能够准确用词、并用恰当的修饰让人物动作描写更加

    生动形象。

    3.培养学生认真观察,乐于动笔的良好作文习惯。 课前活动:

    游戏:你做动作我猜动词

    推 举 压 摸 拍 捏 瞪 抽 投 戳 夹 蹲

    一、谈话入题

    同学们我们本单元习作的内容是写一个特点鲜明的人,要求运用文中学到的描写人物的方法。比如动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写等等这节课我们就抓住动作描写这一训练点进行片段练习。

    二、明确方法

    1、请同学们欣赏几个课文中的小片段,同学们思考片段中描写的人物是谁?有怎样的性格特点?在生活中有没有人的动作也给你留下了深刻的印象?怎样写好人物的动作呢?

    2、回忆课文片段《小嘎子和胖墩比赛摔跤》体会人物性格特点,是从那些动词体会到的?

    同样是摔跤,不同的动作描写让我们认识了两个性格截然相反的人物。通过观察人物不同的动作,就可以抓住人物的性格特点。

    3、同样是喝水毛躁贪吃的猪八戒和举止文雅的唐僧又会有什么

    不同的动作呢?同桌合作选择一个人物用上几个动词说一说。

    过渡:细心观察人物动作体会人物性格特点是写好人物描写的基础。那么怎样把人物细致入微的动作形象生动的刻画出来呢?

    4、感受人物内心添加准确动词

    你有过起床晚迟到的经历么?心情怎么样?在这种心情下会做出什么动作呢?四人小组交流、一人执笔一人汇报填写学习卡片

    准确的使用动词让人物动作更加细致入微,适当的加以修饰让人物动作描写更加形象生动。

    三、片段练习

    1、夹球游戏(学生观察人物的动作变化)

    2、结合游戏中人物赛前、赛中、赛后的动作变化写一段150左右的动作片段。时间8分钟。

    四、片段欣赏点评

    1、结合本课学到的描写人物的方法点评同学的习作

    2、结合点评修改自己的习作(时间2分钟)

    3、点评老师写的下水文

    五、课堂总结

    今后在描写人物动作时、要认真观察人物动作、体会人物性格特点。准确使用动词。适当的加以修饰,不仅动作描写对于描写人物是非常重要的,神态、语言、心理、外貌描写对描写人物也是同样重要的,这都将在我们今后的作文训练课中继续加以训练。

    二〇一四年五月二十日

    篇三:作文教学设计 人物描写要抓住人物个性

    作文教学设计

    人物描写要抓住人物个性

    知识与技能:通过片段训练,学生能抓住人物个性描写人物。

    过程与方法:通过演示实验、练习,掌握一定的写作技巧。

    情感态度价值观:锻炼学生在日常生活中观察人的能力,从而激发学生的写作兴趣。

    重点:片段练习。

    难点:通过片段练习,学会通过人物描写的各种方法抓住人物的个性。

    一、导入

    猜猜他是谁?

    老师多媒体出示两段话

    “喂喂喂!大家不要生气,生气会犯了嗔戒的!悟空你也太调皮了,我跟你说过叫你不要乱扔东西,你怎么又…你看我还没说完你又把棍子给扔掉了!月光宝盒是宝物,你把他扔掉会污染花草草也是不对的!”“你想要啊?悟空,你要是想要的话你就说话嘛,你不说我怎么知道你想要呢,虽然你很有诚意地看着我,可是你还是要跟我说你想要的。你真的想要吗?那你就拿去吧!你不是真的想要吧?难道你真的想要吗?……”

    老师提问:这两段话是谁说的?

    学生:《大话西游》里的唐僧说的。

    老师:同学们回答的很正确,那么,通过这两段话,你能得到关于人物的什么信息呢?学生:唐僧说话非常啰嗦。

    老师:同学们把握得很准确。实际上,我们的作文和表演有相通之处。表演是用演员来演绎人物的性格,而作文是用文字来描绘人物的个性。请同学们回忆一下,我们在写作文时,往往通过哪些方面来表现人物?

    学生:外貌,语言,动作,神态,心理。

    老师:这节课,我们就来学习怎样通过这些方面的描写来表现人物的个性。

    二、整体感知

    老师:人在每天都会说很多话,做很多动作,是不是每一句话、每一个动作都要写出来呢?当然不是,应该只写与你想表现的人物性格有关的。那么,这五种描写人物的方法是不是一定都要用上呢?也不是的。你可以选取最能表现人物性格的一两种人物描写方法,也可以多用几种。

    教师多媒体出示人物描写在课文中的经典运用,让学生把课本知识与写作文联系起来,让学生学以致用。

    他的脸上呈现出悲剧,一张含蓄了许多愁苦和力量的脸。火一样蓬勃的头发,盖在他的头上,好像有生以来从未梳过。深邃的眼睛略带灰色,有一种凝重不可逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,衬着略带方形的下颏,整个描绘出坚忍无比的生的意志。(《音乐巨人贝多芬》)——外貌(肖像)描写,体现了贝多芬坚强、不妥协、不屈服、勇于向命运抗争的性格特点。

    忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。 (《最后一课》)——动作描写和神态描写,表现了韩麦尔先生深刻的爱国之情。

    客人小心翼翼递过去一张字条。贝多芬戴上眼镜,专注地凝视了一会,“好,你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛,”他说,虽然严肃,但脸上浮现出善良的微笑,“你们很勇敢……可是你们不容易了解我,也很难使我听懂你们的话。过来坐在我旁边,你们知道我听不见的。”(《音乐巨人贝多芬》)——语言描写,表现了贝多芬复杂的内心、善良的本性和易变的情绪。渐渐地,人越来越多,挤满了小客厅。新来的人只好到餐厅里去。这时只见福楼拜做着大幅度的动作(就像他要飞起来似的),从这个人面前一步跨到那个人面前,带动得他的衣裤鼓起来,像一条渔船上的风帆。(《福楼拜家的星期天》)——动作描写,体现了福楼拜热情奔放、容易激动、和蔼可亲的性格特点。

    我每次抬起头来,总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想:四十年来,他一直在这里,窗外是他的小院子,面前是他的学生;用了多年的课桌和椅子,擦光了,磨损了;院子里的胡桃树长高了;他亲手栽的紫藤,如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊,现在要他跟这一切分手,叫他怎么不伤心呢?何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!他们明天

    就要永远离开这个地方了。(《最后一课》)——神态描写和心理描写,表现了韩麦尔先生对教师这一职业的留恋和热爱。

    三、片断练习

    老师:请同学们运用一种或几种描写人物的方法对我们班的班长进行描写,注意一定要表现出她的个性。写一个片段即可。

    教师留给学生十五分钟的时间,然后挑选一篇全班进行品评和改进。

    学生例文一:我们的班长嗓门特别大,所以管人的效果也特别好。有一次有个同学又乱说话了,班长平地一声吼,这个同学就不再乱说话了。

    师生共同分析:这个片段运用语言描写表现了班长嗓门大的特点,但是写的太简单,请同学们再进行修改,可以把其它的描写方法一起用上。

    修改后:我们的班长嗓门很大,很有震撼作用,所以管人的效果也特别好。有一次上自习,有个同学又乱说话。只见班长眉头一挑,眼睛一瞪,大声说:“别说话了,保持安静!”那声音,和河东狮吼比起来是有过之无不及啊。说话的同学心头一颤,立马闭上嘴巴,拿出课本学习了。其他同学看到这种情形忍俊不禁,刚要笑出声来,一看见班长严肃的神情,赶紧把头埋进课本里,恐“城门失火,殃及池鱼”啊。

    师生品析:修改后的片段运用语言描写、神态描写、动作描写和心理描写,同时还加入了夸张、引用等修辞手法,把班长嗓门大的特点描绘的淋漓尽致。

    学生例文二:一头乌黑发亮的头发,一双水汪汪的眼睛,高高的鼻梁,还有一个樱桃小嘴。这就是我们的班长。虽然长得文静,但是充满智慧,管起学生来一点也不含糊。她先站在你旁边让你害怕,然后再指责你,如果你还是不服的话,她就会把你的名字写在黑板上。这招再不管用,她就去告诉老师了,不过她每次走到半路就回来了,然后假传圣旨:“老师让你老实点!”不过,这招可是很管用的。

    师生共同分析:这个片段运用外貌描写、动作描写和语言描写,写出了班长的机智,但是外貌描写有些笼统,没有突出特点。请同学再次修改。

    修改后:一头短短的头发,乌黑发亮,透着股精神劲。一双水汪汪的大眼睛,偶尔闪现出精光,高高的鼻梁下面是一张樱桃小嘴,虽然看上去很文静,但是充满智慧,管起学生来

    一点也不含糊。她先站在你身旁,让你心里发毛、发虚。然后他会毫不留情指责你,直到你成为同学们关注的目标,羞愧地低下头,他才满意地走开。每当管不住的时候,他就使用起他的必杀绝招——在黑板上记你的名字。让老师来收拾你。这招用的可真妙啊!就连我们班上的调皮大王也被制服的服服帖帖的,一声也不吭。可是,这个绝招也有失灵的时候。每当这时,他就使用自己的终极绝招——去叫老师。说去叫老师,可是每次只是虚晃一招走到半路就回来了,然后假传圣旨:“你们要挨骂了,我已经告诉老师了。”

    四、作业布置

    运用一种或几种描写人物的方法写一位你喜欢的老师,要求600字以上。

    人物描写要抓住人物个性

    篇四:人物动作 神态 语言 心理描写

    一、动作描写:只见+人物+部位+修饰词+动作+修辞

    习作指导课教学现状写人类作文:抓住人物的动作,语言,心理活动

    、神态描写:器官+动作+修辞

    三、语言描写:说话三变

    (一)、说话人位置变化:

    开头式:xx说:“________。”

    结尾式:“_______。”

    中间式:“________”,xx说,“________”。

    (二)、说前加入动作和表情

    例如:

    1、老师拍着桌子大声吼道:“你给我出去!”

    2、妈妈抚摸着我的头温柔地说:“你真是妈妈的好孩子啊”!

    (三)、把说换成其它动词(吼。喊、叫、嚷……)

    四、心理描写

    1、自我内心独白式,含有“想、冒号”等标志。

    2、第三人称旁白式,含有“我觉得、我认为”等标志。

    3、通过人物动作、语言、神态来体现人物的心理活动。

    篇五:一节人物语言描写指导课的鉴赏

    一节人物语言描写指导课的鉴赏

    最近,听了毕成江老师围绕“新课程背景下小学生观察作文有效指导”这一课题在五年级上的一堂人物语言描写指导课。和所有听课老师被他那生动、活跃、有序的课堂深深地感染了,都意犹未尽,受益匪浅。特将本堂课进行反嚼,以求内化为我所用。

    一、课堂实录

    10月15日下午,第二节上课铃声刚刚响起,乌栗小学多媒体教室里已经坐满了听课的老师。五(2)班学生整整齐齐地坐在教室里等待老师上课。门外很快走进精神抖擞的毕老师。

    师:?同学们,想看老师表演吗??

    (同学们热情高涨,个个都伸长了脖子、睁大眼睛注视着)

    师:请注意我表演时语言的轻重、快慢、高低及表情和动作等。(老师在黑板上板书了?轻重、快慢、高低?)

    教师表演:毕老师虎凶凶地走进教室,用力拍了一下桌子,凶神恶煞地吼了起来:?昨天是哪些同学的值日,地都没有拖?,教室里顿时鸦雀无声。

    师:刚才老师都做了什么,说了什么,表情是怎么样的?请小组进行讨论,讨论完各小组推荐一个人发言。

    (学生讨论期间,老师下位进行指导,看看他们是不是每个人都动起来了,记下他们讨论时说得比较好的词句。)

    师:刚才我发现同学们讨论时有说了很多准确的词句,?老师拍桌子时就像火山爆发?;?呵斥??凶神恶煞?这些词都用得很精辟,下面请每个组发言人上台发言,其他组的同学静静地听他是怎么汇报的,根据自己听取的情况进行评价。 第一组发言:?老师凶神恶煞地从门外走进来,拍了一下桌子,大声呵斥道‘昨天是哪些同学扫的地,地都没有拖,给我站起来!’?

    生1评价:?‘凶神恶煞’这个词用得好,还有‘呵斥’这个表示声音的词也用得准确。?

    第二组发言:?老师生气地走过来,老师的声音非常高,心情非常不好,当他拍桌子的时候就像火山爆发一样,他生气地说‘昨天是哪一组扫地,地都没有拖!’把大家都被吓坏了。?

    生2评价:?他们写 ‘老师拍桌子的时候就像火山爆发一样’,后面还写了‘把大家都吓坏了’很好。但写老师的声音非常高应该用一些表示声音的词语。

    师:?对了,这组同学用到了点面结合,写同学们‘被吓坏了’这个面来突出老师的‘凶’这个点,我们在写作文的时候要借鉴这种‘点面结合’的写法。

    第三组发言:?老师生气地走进教室,用力拍了一下桌子,如同雷电般响亮,一副凶神恶煞的样子,大声地吼了起来‘昨天是哪些同学打扫,地都没有拖,给我站起来!’?

    生3评价:这个组‘用力’这个词用得好,还有‘雷电般响亮’‘吼’也用得准确......

    教师出生幻灯片文字,学生齐读:

    1.语言内容要体现人物特点;

    2.语言内容前面用上描述性语句,使描写更生动;

    3.用更多的词语代替?说?。

    师:看,刚才你们用的词句?凶神恶煞?、?像火山爆发一样?、?雷电般响亮?就体现了老师?凶?的特点。还会把?说?换成了?呵斥??吼了起来?等表示?说?的词语,这样你所写内容就生动了!

    老师这里有温馨提示:1.不同的人说的话不一样; 2.同一个人在不同的情况下说话也不一样。

    老师进行解说之后又让学生观察他的表演:肚子疼得厉害,捂着肚子着急地

    说:?谁来帮我,谁来帮我???然后布置作业:根据刚才所学的语言描写的知识写出老师的表演。

    二、课例分析:

    (一)表演的方式创设情景,激起学生兴趣的同时为学生提供了活生生的素材

    1、表演为学生创设了学习情景,激发了学习兴趣;

    俗话说“兴趣是最好是老师!”人物语言描写的指导也不例外。老师采用“表演”这一活跃的艺术形式贯穿课堂始终,为学生创设了生动、轻松的学习情景。吸引了学生的眼球,集中了学生的注意力,激发了学生观察的热情和表达、思考的欲望。从而克服了我们平时作文课堂平淡、枯燥的特点。

    2、表演为学生提供了活生生的素材

    学生平时语言匮乏、平淡,不是他们的生活里没有素材,而是他们不会积累、不会收集。同时,我们教师也没有好的引导方法,导致生活素材和学生作文完全脱节。这节课巧妙地设计了表演这一艺术形式,不仅激发了学生的学习热情,还为学生提供了写作的素材,同时教会学生把生活和写作有机地联系起来。

    (二)自创三个技巧,巧妙地突破了人物语言描写的教学难点。

    1.语言内容体现人物特点。

    老师让学生观察自己表演,提前让学生注意他的语言轻重、快慢、高低,表演完还问同学们看见他刚才做了什么,说了什么,表情怎么样等其实都是为了让学生进行语言描述时体现他“凶”的特点。学生经过认真观察和讨论懂得用上“凶神恶煞”、“像火山爆发一样”等描述性语句,老师老虎般的形象跃然于纸上。学生在这种有趣、轻松的指导下很快掌握了语言描写要体现人物的特点。

    2.语言内容前面用上描述性语句,使描写更生动。

    说的内容之前用上描述性语句,会使描写更生动,从而把人写活起来,比如:

    学生写的“用力拍了一下桌子”、“凶神恶煞地说”、“雷电般闪亮的声音”等描述性语句,显得描写更生动、具体。

    3.用更多的词语代替“说”。

    一篇文章中的语言都用“说”显得重复、啰嗦、没有新鲜感,更谈不上生动,因此可以用:“嘟哝、喊道、叫骂、呵斥”等词语代替“说”。使所描述语句生动,所写人物更鲜活。

    (三)教学模式有可喜的借鉴意义

    1.改变了过去无话可说、无词可写的现状

    学生的生活和学习中都应该有很多语言描写的词句,只是我们教师没有进行合理的指导而导致学生无话可说、无话可写。在指导中要善于抓住学生的闪光点,课堂上有机制地评价出学生写得好的地方。在学生进行讨论期间,老师下位认真观察指导,把同学们用得好的词句记下了并当场进行表扬,这个过程对得到表扬的同学来说是一次身心的鼓励,而对于全班同学来说,更是一次语言描写词句的积累。还可以安排学生平时积累一些语言描写的词句,让他们在观察、积累、动手写、评价、分享中逐步变得有话可说、有词可写了。

    2.促进学生之间、师生之间的交流、沟通和团结

    教师指导学生进行互评的过程中,学生找到了别人用得好的词句,还看出别人写得不恰当的地方并提出建议,这本身就是一种收获,一些积累。得到别人宝贵建议的同学也一定会产生感激之心,从而友谊就逐渐加深了。老师有序指导小组讨论和组间互评这两个活动为学生与学生、学生与教师之间建立了相互了解、相互交流的平台。在这些平台上,师生之间、学生之间了解更加透彻,继而产生亲切感,促进相互之间的沟通和团结。

    3.培养学生的审美能力和健全人格

    学生在老师的指导下,学会辨别哪些是生动的语言描写、哪些是体现出人

    物特点的描述性语句,说明他们的审美能力得到了培养。学生学会欣赏别人写得好的词句,还会用恰当的语言进行评价,同时在这个过程中,学生的积累增加了,语言表达能力提高了,还会通过语言把人写活,在家长和老师面前自信了,在同学和社会中逐渐凸显出自身的人格魅力来!

    在平常的习作指导教学中,我们经常发现学生在习作中普遍存在语言匮乏、平淡、陈词滥调、前言不搭后语等现象,导致所写内容枯燥无味、缺乏生动色彩;教师在指导学生进行人物语言描写时也找不到有效的方法。语文课程性质明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”语言是交流沟通的工具; 刚刚出台的新课程标准习作的要求里明确指出“懂得写作是为了自我表达和与人交流,修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”由此可见,学生的语言表达和语言描写是非常重要的。

    根据目前学生的习作状况和教师的指导困惑,毕老师给我们作了引领:指导学生进行人物语言描写要遵循体现人物特点、语言内容之前用上描述性语句、用更多的词代替“说”的原则,有序指导学生进行观察、讨论、练写、表达、欣赏、评价。采用微格教学,逐步突破,点面结合,终究会让学生在教师的指导下得到成长!

    篇六:作文指导课教案——人物对话描写

    作文指导课《人物对话描写》教案

    一 、教学目标:

    1、建立“提示语”的概念,让学生了解提示语的几种形式,并会运用。

    2、了解提示语在中间时标点符号的运用。

    3、掌握写对话时要讲究格式。

    二、教学重点:

    会使用不同形式的提示语完成对话描写,做到格式和标点都正确。

    三、教学难点:

    发现人物对话的特点;运用所学进行对话描写

    四、教学过程: (一)学习,发现对话描写的特点。

    今天上午我们要上节作文指导课,

    请同学们看屏幕上的这段文字(学生有感情地朗读)

    (多媒体展示)

    有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:"大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像".

    "哪一点不像呢?"伯父转过头来,微笑着问我。他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.

    "爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。"我望了他们半天才说."你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,"我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的."

    "那怎么—"

    "可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了."

    "碰壁?"我说,"您怎么会碰壁呢?是不是您走路不小心?""你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗。"

    "哦!"我恍然大悟,"墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."

    在座的人都哈哈大笑起来.

    老师启发:同学们,你们学过这个语段吗?是出自哪篇课文?——《我的伯父鲁迅先生》,作者是鲁迅的侄女周晔(Yè),即鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。

    这段话写人物写得最多的是什么?——对话

    老师讲:写好对话非常重要,因为很多事情,就是在对话当中进行的,对话一完,事儿也就结束了。所以说,我们要学会写对话。 同学们再看,作者在写人物对话的时候,有什么特点?

    哪位同学发现了?请站起来告诉我们。

    ★作者在写人物对话时是分段写的。

    不管你说多少话,哪怕只有几个字也占一个自然段。如:“那怎么——”三个字就占了一个自然段。

    (板书:1.分段)

    老师启发:写对话分自然段写,有什么好处呢?同学们说说。

    老师总结:写对话分自然段,第一,能使文章显得非常清晰, 看上去舒服;第二,老师批改作业,读你的文章,眼睛不疲劳,老师一不疲劳,一高兴,心情一好,马上就给你作文打高分;第三个原因,我一般不和别人说,写对话分段,文章显得很长,是不是啊?老师不是说,作文要写一页、二页、三页嘛,这一分段,一页就变成两页了。

    老师启发:如果我们不分段,效果会是怎样的呢?请同学们看屏幕:

    屏幕显示分段写与不分段写两种形式的不同效果。

    ★作者在写人物对话时,使用了大量的提示语。

    (板书:2.提示语)

    什么叫提示语?语段中表明这句话是谁说的,怎么说的,这就是提示语。比如说“我望望爸爸的鼻子,再望望伯父的鼻子”这句话就是“提示语”。请同学们找出这个语段的提示语。

    ★提示语在对话中有变化。这个语段中的提示语有哪些变化?

    (在前、在中、在后)

    老师总结:有的提示语在说的话的前面,有的提示语在说的话的后面,有的提示语把说的话分成两部分,提示语嵌在中间,这就加变化。我送大家一句话:没有变化就没有艺术。这个发现,对同学们写对话很有帮助。一定要记住哟。

    再看,由于提示语的位置不一样,“说”后面的标点符号也有变化了。有什么变化?请同学们仔细看,说一说。

    ★当提示语在内容的前面时,“说”的后面是冒号;当提示语在内容的后面时,“说”的后面是句号;当提示语在中间时,“说”的后面是逗号!

    还有什么发现没有?老师提示同学们,有这样一些词,如果我把它们去掉,同学们再读读,会有什么感受?

    去掉这些词,同学们再读语段

    ★提示语里每个表示说的词语前面都有修饰的词语,告诉我们说话者是怎样说的,怎样问的,或是怎样回答的。也就是说提示语中的修饰词语是对人物的动作或神态的描写。

    刚才我们分析了《我的伯父鲁迅先生》中的对话描写的特点,下面我们总结一下:

    多媒体展示:

    对话描写包括:内容 提示语

    对话描写形式:

    1、提示语+内容(牵羊式)

    2、内容+提示语 (推车式)

    3、内容+提示语+内容 (挑担式)

    对话描写注意事项:

    1、内容分段写

    2、提示语位置有变化(前、中、后)

    3、提示语有要修饰成分(写表情、写动作)

    4、“说”后面的标点符号不同(冒号、逗号、句号)

    通过以上学习,同学们明白了关于对话描写的什么知识?大家畅所欲言,说一说。

    老师总结:如果这些你都掌握住了,你就不愁写不好人物之间的对话了。下面同学们讲屏幕上的这些内容再读两遍,把每个字都要看在眼里,记在心里。当你把它记熟、记住的时候,你就会写人物对话了。好,开始读。用眼睛去读,用心去记,把每个字、每一标点都看在眼里,记在心里。

    (三)仔细听,模仿范文练格式。

    请同学们拿出练习本,老师来测试一下同学们刚才所学掌握的怎么样。

    下面老师要说一段对话,老师说完后,请同学们把它写下来。

    屏幕显示注意事项:

    第一;分段写;第二,正确使用标点符号。

    老师读以下内容:

    黄老师关切得问:“你们休息好了吗?”“休息好啦!”同学们齐声回答。

    老师再提醒:请同学们将这段话写在纸上,注意老师提出的两点要求。

    ( 老师巡视同学们写的情况。)

    屏幕展示正确格式,并强调“关切地”的“地”的书写。

    (四)再次练习,仔细听,展开想象。

    老师启发:有好多事情是在对话中进行的,对话完了,事情结束。只要我们善于倾听,就会发现好多写作素材。

    下面老师就再来考考大家,请同学们听一段对话。这段对话是中央电视台播出的一个公益广告。

    请看——(多媒体展示)

    年轻女:哎,你挤什么挤?没长眼哪?

    年轻男:年轻轻的,怎么不说人话?

    年轻女:哎,你挤着我啦,你!

    年轻男:来劲啦,是吧?

    老 人:算啦,算啦!年轻人,把心放宽,就不挤啦!

    请同学们自由读读这段对话内容

    师:请同学们发挥想象,把对话写得更具体。想想看,他们三个人,一位年轻的男士,一位年轻的女士,一位老人。他们三个人,在什么时间、什么地点说的这些话?再想想,当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后,又会怎么样?

    一定要发挥想象。想象非常重要。会想象的人,才能写好作文。我相信,每个同学听了他们三个人的对话,都有自己的想象。再想象一下,他们三个人说话的时候,什么样的表情、什么样的动作。

    看屏幕上的要求:

    对话描写注意事项:

    1、内容分段写

    2、提示语位置有变化(前、中、后)

    3、提示语有要修饰成分(写表情、写动作)

    4、“说”后面的标点符号不同(冒号、逗号、句号)

    老师巡视指导:可以加上人物说话时的动作、表情等,来突出他们当时的内心活动,周晔写的那一部分对话多生动、形象啊,使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。

    大家写好了吗?还需要怎样啊?

    ( 修改)

    是啊,老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后,一定要“多念、多念、多念!”请同学们自由念出自己写的文章,只有多念才能把文章修改好

    同学们修改

    老师个别指导

    继续念,好好改,好文章可是改出来的哟。

    请同学给大家展示一下自己写的对话。

    分段了吗?提示语有变化吗?提示语有修饰成分吗?时间、地点交代了吗?

    大屏幕展示隗玙璠的对话描写片段:

    “嘀嘀”,公交车到站了,上班的大人、上学的孩子一拥而上。

    “哎,你挤什么挤?没长眼哪?”一位年轻的女士忍受不了拥挤,对他身边的一位年轻男士愤怒地说,眉毛挑得好高,脸气得通红。

    “年轻轻的,怎么不说人话?”年轻男士火冒三丈,并且又挑衅似的往年轻女士身边靠了靠。

    女士脸色更加难看,眼睛瞪得又圆又大:“哎,你挤着我啦,你!” “来劲啦,是吧?”男士毫不退让,抬起被挤得没处搁放的胳膊,好像要打女士的样子。

    “算啦,算啦!年轻人,”一位旁观的老人心平气和地劝他们,“把心放宽,就不挤了!”

    两个年轻人都不好意思地低下了头,不再说话,车上安静下来。

    同学们将这个语段大声念一遍,体会体会。

    篇七:习作指导课--写一个特点鲜明的人

    习作指导课—《一个特点鲜明的人》教学设计

    五年级下册----第七单元

    执教:屏山县大乘镇中心小学(刘艳琼)

    教学目标:

    1. 通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事列写一个人。

    2.学习运用细节描写(语言、动作,神态、外貌等)描写出人物某一方面的突出特点,刻画一个特点鲜明的人。

    教学重点:指导学生运用几种描写人物的方法,细致地描写出人物的特点。 教学难点:抓住人物的特点和具体的事例写具体。

    教学关键:运用恰当的人物描写方法刻画人物。

    教学课时:第一课时

    教学过程:

    一、趣味导入:

    1.今天,老师给大家带了两个见面礼。板书:人

    脑筋急转弯:世界上有多少个人?(2个)

    2.课件出示各具特色的人物图片。

    (1)请同学仔细看一看,想一想说说他们给你印象最深的是什么? 是相机板书:特点及其细节描写。

    (2)总结发言,归纳并板书:一个特点鲜明的

    今天,我们就来一起聊聊现实生活中,我们认识的或偶然一见的一个特点鲜明的人。请给他取一个“绰号”

    二、回归生活,打开思路

    1、在没有和孩子们见面之前,就听说咱们班的孩子特了不起,为啥呢?因为咱们班有“故事大王、篮球小子、女汉子、热心人儿、绘画奇葩,舞林高手、音乐达人… …我可要好好逮着这机会认识认识这些人儿。

    2、创意“绰号“角。..

    教师小结:这个人与众不同的独有的地方,或者是这个人特别突出的方面。

    3. 你想谈谁?具有什么样鲜明的特点?

    学生汇报。

    教师相机板书:

    范围:熟悉的 陌生的

    特点:性格 特长 品质 爱好 ??

    三、.范文指路,总结方法

    要将人物特点要说得鲜明具体,说得活灵活现,入木三分,我们还得运用一些刻画人物的描写方法,想一想,本单元所学的描写方法有哪些?

    学生回顾,汇报。

    板书:方法: 外貌 语言 动作 神态 心理

    教师小结:恰当地运用这些描写方法,才能将人物写具体,写细致,刻画才会生动。

    四、写片段,共赏析。

    评价点:特点是否鲜明;刻画人物的方法使用是否得当;描写是否具体。

    六、总结:

    本单元我们习作就来写一个特点鲜明的人,写作时,希望大家打开思路,写特点最鲜明的一个人,选材角度要与众不同,看谁写得细致,用上我们学的写作手法,写具体。咱们回班就写。

    板书:

    一个特点鲜明的人

    范围:熟悉的 陌生的

    特点:性格 特长 品质 爱好??

    方法: 外貌 语言 动作 神态 心理

    习作指导课—《一个特点鲜明的人》教学设计

    五年级下册----第七单元

    执教:屏山县大乘镇(刘艳琼)

    教学内容:写一个特点鲜明的人(作文指导)——如何抓住人物地语言、动作、外貌、神态等来写好一个特点鲜明的人

    作文要求:一个特点鲜明的人,总是给人留下深刻的印象。这次习作,我们 要通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事,写出这一个人。写的时候,试着运用上第七组课文中一些写人的方法,写出他的某一方面的特点。写完以后,同学之间互相评一评,改一改,让人物特点更加突出。

    本次作文指导的教学重心:

    指导运用神态、语言、动作、外貌等描写人物的方法,细化人物,力争克服叙述空泛的现象。

    教学目标:

    1、 通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事,写一个人。

    2、学习课文中抓住人物的语言、动作、神态、外貌等描写方法,试着具体写出人物的特点。

    教学重点:

    指导学生运用神态、语言、动作、外貌等描写人物的方法,细致地描写出人物特点。

    教学难点:

    如何使学生能恰当地选择描写人物的方法描写出人物的特点。教学准备:

    1、课前,让学生观察有特点的人;

    2、教学时使用的投影片。

    3、教师观察班级中有特点的人,准备恰当地描述语言。

    教学时间:一课时

    教学流程:

    一、谈话铺垫,游戏激情

    1.今天,刘老师给大家带了两个见面礼。板书:人

    脑筋急转弯:世界上共有多少个人?(2个)

    三、创设情景,导入新课

    1.课件出示各具特色的人物图片。

    (1)请同学仔细观察图画中的人物,用简短的语言描述一下他们给你印象最深的是什么地方?(目的是活跃课前的气氛,使学生轻松自然地走进课堂教学,同时为本节作文课的训练做好铺垫。)师相机板书:特点及其细节描写。

    (2)总结发言,归纳并板书。

    是啊,刚刚老师出示的这些人物都具有非常鲜明的特点,因此,同学们的头脑中一下子就会闪现出能够表现出人物特点的词语。今天,我们就一起来聊聊现实生活中,我们认识的(熟悉的)或偶然一见的一个特点鲜明的人。(写一个特点鲜明的人)(师板书习作题目)让这个人跃然于纸上。(目的在于使大家要抓住人物的特点,找准关键词。

    2. 出示创意昵称吧。要求:给别人取个昵称,并简单说明理由。(原因)

    3.出示昵称故事园.交流要求,分小组交流6分钟配以音乐背景.

    四、仔细审题,明确要求

    同学们能根据人物的特点抓住了关键词进行描述,这样就能够让人物一下子印在我们的头脑中。下面,谁来读一下本次习作的要求。

    投影出示:

    一个特点鲜明的人,总是给人留下深刻的印象。这次习作,我们 要通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事,写出这一个人。写的时候,试着运用上第七组课文中一些写人的方法,写出他的某一方面的特点。写完以后,同学之间互相评一评,改一改,让人物特点更加突出。

    1、师指名读要求

    2、交流反馈。这次要求是:

    (1)写一个有特点鲜明的人;

    (2)试着运用学过的语言、动作、外貌、神态等描写方法,写出这个人的某一方面的特点;

    (3)写完后,同学之间互相评一评,改一改。

    师:通过同学们的分析,不难看出,前两条是写作时的要求;而第三条则是写完后,关于作文修改方面的要求。

    (设计目的:通过分析作文要求,使学生明确写作的主题,确定写作方向。)

    五、创设情境,交流写法

    (一)人物猜猜猜

    A、提出要求:

    师:同学们,每个人都有自己的特点,只要你留心观察,就会发现他人的特点。下面,我们来做一个人物描写的游戏,要求:

    1、用上外貌、语言、动作或神态描写中的一种或几种,来说出这个人某一方面的特点;

    2、不要直接说出他是谁,说完后,让大家来猜猜他(她)是谁?

    3、为了能够突出这个人的特点,你可以选用一、两件能够反映出这个人特点的事例来说说。

    B、指导说细致

    1、师:请同学们默默地想出一个有特点的人,然后归纳一下,他(她)有什么鲜明的特点,选用哪件事来突出这个人的特点呢?

    2、交流反馈

    (1)你要写的这个人,有什么突出而鲜明的特点呢?能给我们详细地描述一下吗?

    (2)师生仔细听并评价:(评价方向:1、抓住了人物的哪方面特点来写的?2、运用了哪些人物描写的方法?如:外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写或心理描写等。3、所选事例,能够反映出这个人的特点了吗?)

    (3)猜出他(她)是谁了吗?如果猜出了,说明他(她)的描写是成功的。

    (4)对于他(她)笔下的这个人物,你还有什么修改建议吗?

    师:希望你能够考虑这个人的建议,把你笔下的这个人物写的更生动、更有形象,更加鲜活!

    (二)配乐激情,动笔写作

    请同学们动动笔,选一个特点鲜明的人,像刚才那样,选用一、两件事例,抓住人物特点写一写。

    师:为了能够把人物写活,请同学们把他(她)的特点写细致,把相关事件写具体。在写的时候,同学们可以适当地进行联想。

    (设计目的:为学生创设表达情境,挖掘孩子的写作潜能,在具体的情境中,指导学生抓住人物的特点,把人物写具体。要达到的效果:在交谈中感受写作方法,提升运用语言的能力。)

    六、习作交流,点评提升

    师:看到同学们专心致志地写作,老师很高兴。下面 ,请大家停笔,让我们来欣赏几个同学的习作。在听的时候,请你动笔把他(她)用的好词记录下来,书写速度可以快一些。如果你还有什么建议,也请你在认真听完后,帮他(她)补充补充。

    1、师指名读习作

    2、师生共同动笔记录好词。

    3、点评措施:

    (1)你听了以后,知道这个人具体什么特点?

    (2)你记录了哪些好词?这些词语在你的习作当中也可以尝试着用一用。

    篇八:人物动作描写课堂实录

    人物动作描写课堂实录

    文章来源:互联网作者:佚名浏览次数:0 次评论:[已关闭]打印本文

    【引言】

    美丽的语文世界,春色如许,曼妙多姿。然而作文教学却成为这个美丽世界中最难读懂的一道风景。谁都知道作文教学是语文教学的半壁江山,可中学阶段作文教学的现状却令人担忧。为了改变这一局面,我们的教师不断尝试、探索、实践,总结经验教训,摸索出许多行之有效的方式、方法。作为一名教研员,采集到这些好的方法,就像在花园中采摘到了美丽芬芳的鲜花一样无比欣喜。今天拿出其中的几朵来,希望它们的美丽和芬芳会让大家欣赏。

    【指导者:七台河市教育研究院 李冬梅】

    ●设计理念

    《语文课程标准》指出:写作时要考虑不同的目的和对象,多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力争有创意地表达;发展学生的思维,锻炼学生阅读写作能力,培养他们健全的人格,凸显学生的主体地位,倡导自主、合作、探究的学习方式。 ●知识与技能

    1.感悟并学会用准确、细腻、传神的语言描摹人物的动作或动态。

    2.培养学生的口头语言表达能力,锤炼语言的能力及写作能力。

    ●过程与方法

    引导学生采用自主、合作、探究的方式,归纳写作方法并创造性地写作。 ●情感态度与价值观

    1.培养学生认真观察的好习惯,并善于在细微的动作中捕捉写作灵感。

    2.提高学生的写作兴趣。

    ●教学过程

    师:(进入教室,脱下外套,叠好放在桌上)刚才老师在讲课前做了哪些动作?按一定顺序说,尽量全面具体。(只有几名学生举手,指一名学生回答。)

    生:我看到老师把衣服脱下来,双手利落地把衣服里子朝外,并轻轻地放在桌子上。 师:好,不错。今天这堂课,我们就来研究人物的动作描写。(板书:人物动作描写)同学们想一想,什么叫做人物的动作描写?

    生:人物的动作描写就是对人物的动作或动态进行描写。

    师:大家想一下,刚才老师提出第一个问题时,很多同学都没办法回答,这是为什么呢? 生:他们没有认真观察。

    师:说得很正确。因此进行动作描写必须要注意认真观察。(板书。)

    师:以前我们就接触过许多动作描写,其中有许多令人难忘的经典片段。下面请同学们抬头看大屏幕,老师想考考你们的记忆力。(大屏幕显示。)

    师:(生读)在下面的括号内填入恰当的动词,并指出选自哪篇课文。

    我( )出一块空地来,用短棒( )起一个大竹匾,( )下秕谷,( )鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一( ),那鸟雀就罩在竹匾下了。

    师:这是哪篇课文里的选段?(生答《少年闰土》。)

    师:哪位同学来试着填一下?

    生:扫、举、撒、当、拉。

    师:你们赞同他的意见吗?

    生:我认为是“用短棒(支)起一个大竹匾”,因为“举”是人用手进行的动作,而“支”比较恰当。

    师:分析得很精彩。

    生:我认为不应该是“当”,因为“当”不是动词,应是“等”。

    师:还有不同意见吗?

    生:我认为应用“看”,这样才能知道小鸟什么时候来。

    师:这个小练习给我们带来了什么启示呢?

    生:用词要准确。

    师:概括得非常好!(板书。)刚才小片段中捕鸟过程所用的动词特别多,是不是人物的动作描写一定要运用很多的动词呢?接下来同学们再看大屏幕。

    生:(读)下面句子中加点的动词,能否互换,并说明理由。

    我到了自家的房门外,我的母亲早已迎着出来了,接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。(生同桌交流。)

    生:我觉得不能互换,因为母亲已经很老了,不会飞。

    师:(微笑)你的意思是侄儿会飞吗?

    生:不是那个意思,我的意思是“飞”字写出了孩子的活泼、灵巧。而母亲年事已高,用“迎”字更符合她的年龄特点。

    师:说得太棒了。同学们再考虑“迎”字表明人物的什么心理?

    生:“迎”表明母亲对长年飘泊在外的儿子的思念,所以早早就在门外迎接了,而小孩比较好奇,因此看到亲人回来,他就“飞”过来了。

    师:刚才的训练,大家又得到什么启示呢?

    生:动作描写中所运用的动词,要符合人物的身份和年龄特点。(师板书:抓住特点。) 师:这里的特点包括人物的性格及心理特点,与此同时,刚才的训练还告诉我们,动作描写并不一定是把动作写得细致、全面就是好,而是要抓住关键性动词,展示人物的特点,凸显人物的思想感情。以上几点就是我们在进行人物动作描写时要做到的。接下来,老师想考考你们的创造力。(大屏幕显示。)

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