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  • 我希望老师像导游,作文(共8篇)

    【希望作文】 池锝网 2017-02-24本文已影响

    篇一:学生对教师的期待 更希望是导游而不是园丁

    学生对教师的期待 更希望是导游而不是园丁 孩子对老师“导游”一般的期待,有人喝彩,有人否定,更有人大胆地提出质疑,认为六年级孩子稚嫩的笔端写不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小学生之手,我们应该关注的是,这“一石激起千层浪”事件的背后是社会各界对基础教育的关心,对教育工作者的期待。

    学生对教师的期待

    “抛开学生对词语的定位准确与否,我们应该看到孩子对教师的需求。”北京市特级教师、史家胡同小学教师万平这样说道。在她看来,“园丁”这个比喻并非只是灌输,更多的时候也是陪伴、播种、观察、帮助、给予、呵护还有收获。“导游”确实能作为辅助者、引导者和帮助者,但是“导游”的游览路线都是规划好的,这种缺陷恰恰是这名学生没有想到的地方。或许,六年级的学生对于“园丁”和“导游”这些词语的概念并没有一个完整精确的认识,但是这却折射出孩子们期待的好老师的形象:他们能给予孩子们更多爱的关怀和帮助,尊重孩子们的个性,在成长中给予孩子们温暖的陪伴。万平表示,孩子做出这样的比喻只是体现出他们的期待,而对于“园丁”或者“导游”,我们没必要上升到对教育工作者定位的高度来解读。无论我们称呼老师为“园丁”还是“导游”,老师都应该“传道、授业、解惑”。

    “如果,是我的学生,他们一定会觉得园丁是一个温暖的词,是一种激励和陪伴。因为,我一直就是给孩子们温暖的陪伴。这折射出身边的老师的教学方式,引发出他个人的思考,给他带来的思考,也是对老师工作的一种呼唤。”万平老师说。

    我们忽略了学生的观点

    主要从事教师教育研究的北京师范大学讲师赵萍博士在接受采访时说:“作为教师教育研究者需要探讨的,不是"园丁"与"导游"孰是孰非,而是在现代社会,教师角色变化的问题。”

    我们对教师的理解本来就是多元化的。总比喻成园丁其实是一种语言的惰性,以至于这些比喻本身反而成为一种阻力和局限,把内涵丰富的教学工作和多元立体的教师形象压缩成了单调的意向表达。赵萍表示,孩子能提出来老师是“导游”,说明他关注的角度同离开学校的成年人是不一样的,是他对老师在教学过程中的一种期待。

    赵萍说,在这篇作文中,我们应该欣喜地看到孩子是在主动思考,也说明我们的教学在进步,孩子开始质疑一成不变的答案;同时,他们班主任能够开微博把这样的一篇文章放到网上,也体现出我们的学校在走向开放、多元和包容。这篇文章最大的意义在于告诉很多人,今天的教育

    我希望老师像导游 作文

    已经不是我们读书时候的样子。我们应当更多地关注到教学过程当中去,提

    出有建设性的意见。而不是远观教育,隔靴搔痒。西方还有过这样的一个专门的比赛,让孩子画出心目中的好学校、好老师,孩子们的内心是非常丰富多彩的。评判好老师、好学校,我们要更多地倾听孩子的意见。我们的教改往往是成年人的,我们老师的,但是往往忽略了孩子的观点。(本报通讯员 刘卓荣 本报记者 靳晓燕)

    园丁与导游

    幼儿园时,老师说:“老师就像园丁,哺育你们成长。”小学低段时,考试试卷中出现“老师就像园丁,哺育我们成长”的句子;高段时,会出现“老师就像(),()”这类的题目,深受“园丁”思想教育的我们,大多数都会不假思索地写上:园丁??

    用园丁来比喻老师,用花草来比喻孩子,每个人都知道。可是,园丁这个词真的适合老师这个职业吗?

    去百度上搜“园丁”,第二种解释就是“可以比喻老师”,但去输入其他词汇,恐怕很少有“可以比喻老师”这种解释。由此可见,中国的“园丁思想”被牢牢锁住,连百度、字典也承认了它的“功劳”。但我始终觉得,人的想法不可以是统一的,正如人们说:一千个人眼里有一千个哈姆雷特。

    某一天,我发现我们脑中比喻老师的词,几乎都被“园丁”战友(占有,编者注)了,难道,没有其他了?嗯??肯定还有!哈!我想出来了!导游!是个挺合适的词,以后再有这种问题,我就填“导游”,可以摆脱“园丁”的缚束(束缚,编者注)啦!

    导游??真的真的挺合适:他们带我们去参观一个地方,或许,我看见树,你看见鸟,他看见草地,每个人所发现,拍的景色都不一样。老师教我们的内容是一样的,但在某些人看来,这个对自己有帮助。另外一群人呢?感觉那个适合自己,同样的知识,而我们对它们的理解不同,也就造就了不同的人才。

    篇二:园丁与导游(700字)作文

    精选作文:园丁与导游(700字)作文 幼儿园时,老师说,老师就像园丁,哺育你们成

    长。小学低段时,考试试卷中出现老师就像园丁,哺育我们成长的句子。(小学)高段时,会

    出现老师就像(),()这类的题目,深受园丁思想教育的我们,大都会不假思索地写上园丁。

    用园丁来比喻老师,用花草来比喻孩子,每个人都知道。可是,园丁这个词,真适合老师这

    个职业吗? 去百度上搜园丁,第二种解释就是可比喻为老师,但去输入其它词汇,恐怕

    很少有可比喻老师这种解释。由此可见,中国的园丁思想,被牢牢地锁住,连百度、字典也

    承认了它的功劳。但我始终觉得,人的想法不可以是统一的,正如人们说:一千个人眼里,

    有一千个哈姆雷特。 某一天,我发现我们脑中比喻老师的词,几乎都被园丁所占有了,

    难道没有其它了?嗯,肯定还有!哈,我想出来了!导游!是个挺合适的词,以后再有这种

    问题,我就填导游。 导游,真的挺合适,他们带我们去参观一个地方。或许,我看见树,

    你看见鸟,他看见草地,每个人所发现、拍的景色都不一样。老师教我们的内容是一样的,

    但是在某些人看来,这个对自己有帮助,另外一群人呢?感觉那个适合自己。同样的知识,

    我们对它们的理解有不同,也就造就了不同的人才。 反观园丁、花草,就不一样了:这

    些花草的命运都已经是安排好了的。牡丹不会变成玫瑰,百合不会变成月季。在风雨中,有

    园丁的保护,自己所努力的,也只不过是发芽、吸取营养罢了。它们只需要接受,而没有自

    己的想法。 所以,我希望老师像导游,带领我们去游览各种美好的风景,而不像园丁,

    修剪掉我们不听话的枝丫,最终让我们长成了只会听话的植物。一年级:时光荏苒899

    篇一:园丁与导游 (2)

    幼儿园时,老师说,“老师就像园丁,

    哺育你们成长。”小学低段时,考试试卷中出现“老师就像园丁,哺育我们成长”的句子。(小

    学)高段时,会出现“老师就像()”,()这类的题目,深受“园丁”思想教育的我们,大都会

    不假思索地写上“园丁”。

    用园丁来比喻老师,

    用花草来比喻孩子,每个人都知道。可是,园丁这个词,真适合老师这个职业吗?

    去百度上搜“园丁”,

    篇二:园丁+导游——教师的进化

    园丁+导游——教师的进化

    作者:张郑伟

    来源:《文教资料》

    2014年

    我们教育培养

    出来的学生能不能胜任在复杂国际关系下实现民族伟大复兴这一中国梦的任务?我们到底在

    培养什么样的人才?我们该培养什么样的人才?

    如果说还有一个职

    业是无私的,那么可以毫不谦虚地说就是教师。教师古往今来在做奉献的蜡烛、春蚕之类的

    角色,一直以来都在真心实意地爱学生。从感情上说,这是回避不了的;从行为上说,也是

    可以被验证的。有无数事实可以证明我们无论是心还是行为都在爱着学生,但是学生进了课

    堂要获得的是知识的、技能的、情感的、态度的、价值观的、心灵的成长。而教师在教给学

    生知识、技能的同时,有没有因为屈服于考纲,屈服与高考,屈服于现有的评价机制?教师

    有没有在这种屈服中习惯性地要求学生只能学什么,只能干什么,只能想什么,只能写什么?

    可以说,应试体制中

    的教师被异化了。教师成为了只关注眼前利益,忽略了为学生的终身发展奠基,为学生适应

    社会生活、大学教育和职业发展做准备的职业属性。很多时候,我们的课堂和学生的生活实

    际相隔太远。我们应该在如何把语文和生活联系起来方面作系统研究,而不只是抱着考纲反

    复考试。

    我们要与时俱进地

    定位自己的身份和角色,搞清教师正确的职业属性。我们到底该为何教、怎样教、教什么、

    教到什么程度?我们该以什么样的身份才能把学生吸引到我们的课堂上,让学生感受到身为

    方块字后人的自豪感,让学生拥有可以解读世界的工具和心灵,让学生知道怎样传承几千年

    的传统文化。

    社会的转型期,要培

    养全面发展而且有个性的人,教师的职业属性到底应该是什么?在当下怎样才能做一名合格

    甚至出色的人民教师?

    《普通高中语文课

    程标准》规定的课程目标是:全面而有侧重地提高语文素养,突出学生应用、审美、探究能

    力的培养。这看似简单的几个词语实际上还是对高中老师提出了高难的要求。

    埃德加·莫兰在《复

    杂性理论与教育》中提出未来教育必须教会学生七种知识:

    1.恰切的认识的原

    则;

    2.把握认识中的盲

    点,即错误和幻觉;

    3.认知人类地位;

    4.认知地球本征;

    5.学会迎战不确定

    性;

    6.学会相互理

    解;

    7.掌握人类伦理知

    识。

    这既是对教育者职

    能的要求,又是对教师职责的一种理解。过去习惯用“蜡烛”、“春蚕”定位教师,用它们诠

    释教师职业的艰辛、无私、大爱等属性。

    而现在,如果还坚持

    把教师比作“蜡烛”、“春蚕”,那么估计我们的教育行为一定体现不了埃德加·莫兰的未来教

    育的理念。因为当我们把自己比作“蜡烛”、“春蚕”的时候,无形中违背了教学规律的要求:

    “蜡烛”、“春蚕”的定位过分强调教师要奉献。这种定位认为教师把自己全部时间和精力投

    入到教育教学行为中才能提高教学质量,才能把学生培育成人才。这种理念的实质是“杀鸡

    取卵”,它很大程度上以牺牲教师的身体健康为代价,与现代教育注重提高“教学效率”的理

    念冲突。现代教育中教师不仅要舍得在教学上花时间,更要提高单位时间效率。“蜡烛”、“春

    蚕”的定位在价值取向方面也存在问题,它传达的是理想完美的师德追求,忽视了个人人格

    与道德规范可能产生的矛盾。以“蜡烛”、“春蚕”作为对好教师的歌颂,主观上是一种牺牲

    小利以获大利的功利主义取向,客观上强化了取义不取利的对立,忽视了教师的个人人格追

    求与道德性规定可能发生的冲突,违背了义利对立统一的道德基本原理。

    “蜡烛”、“春蚕”赋

    予教师一个可歌可泣的悲剧形象——燃烧、流泪、毁灭。从“燃烧自己,照亮别人”到“蜡

    炬成灰”,教师通过奉献—牺牲—毁灭使学生获得发展,自己却无法获得可持续发展。而当今

    社会却视之为教师的必然本分,这既不利于教师社会地位的提高,又有悖于终身教育思想及

    可持续发展的健康观念。

    蜡烛、春蚕不能做,

    教师该如何进化?在教育理念日渐科学的社会背景下,我们也该转变心态:做教师,就要用

    比蜡烛更持久的光亮照耀世界,就要用比春蚕更长久的生命奉献世界。 我们需要改

    变观念,教师需要“进化”。

    有人提出了教师是

    园丁理念。

    我们一直认为教师

    像园丁一样全心尽职地培养学生,哺育学生,如浇灌花园的各色花草,使之茁壮成长,最终

    培养出万紫千红的花朵装饰世界。

    而在一个六年级的

    孩子看来,如果孩子是花草,老师是园丁,那么已经种在花园里的花草“命运都是已经安排

    好了的”,就像“牡丹不会变成玫瑰,百合不会变成月季”,花草们只能被动地吸取养分然后

    长大,却“没有自己的想法”。

    特级教师李镇

    西先生曾说:“尊重学生,并不能取代教育本身;但剥夺了学生的尊严,就谈不上任何教育!”

    他的话深刻地点出了教育的真谛——教育应该是对学生人格成长的尊重,是对学生生命尊严

    的尊重。这一点,恐怕又是一名园丁无法承受的一分重量。

    所以,“园丁”不适

    合用来比喻老师,因为学生不应该是被修剪的花草,只能被动地接受,而没有自己的想法。

    因为”园丁”毕竟只是计划的执行者,在履行浇灌、培养职责的同时,也会被很多因素影响

    从而对花园里的花草强加诸多影响。正如龚自珍先生《病梅馆记》所言,按照“文人画士”

    对梅花的“以曲为美,直则无姿;以欹为美,正则无景;以疏为美,密则无态”的审美要求

    而“斫其正,养其旁条,删其密,夭其稚枝,锄其直,遏其生气,以求重价”。诸如这样的修

    剪“花枝”、剔除“杂草”,最终花园留下的可能只是“会听话的植物”,最终造成的是“江浙

    之梅皆病”的局面。这既不符合龚自珍先生“纵之顺之,毁其盆,悉埋于地,解其棕缚;以

    五年为期,必复之全之”的“不拘一格降人才”人才培养选拔的理念;又不能顺应当代学生

    “我看见树,你看见鸟,他看见草地”的殷殷期待;更不符合十八大确立的“把立德树人作

    为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的国民教育的核心

    理念。 随之而来的很多人认为教师应该是导游。

    导游引领游客游览

    风景名胜,在该讲的时候讲;在该让游客自己看的时候给出自由活动的时间让游客自己看,

    自己感受;在游客有困难的时候协调诸多力量进行支援,满足游客的合理诉求。

    孩子们希望老师是”

    导游”,带他们看世间各种风景,让他们自己体会、自己领悟。但是,导游仅仅是带领大家走

    “近”风景,至于怎么看,看到了什么,最终能否“走进”风景,这和导游的最终收益不会

    有太多冲突,他也就乐得不管。

    刘墉曾说:“教师既

    要引起学生的动机,兴趣,指点学习的途径和方法,又要留些空间,让学生自己去品味。”他

    的话形象阐述了教师的一部分功能,但忽略了教师还要担负道德品质评价的职责。教师不仅

    要引导、激发、授予、激励地教,还应该承担修正和养成的职责的育。而“导游”逐利的因

    子和一味迎合、纵容的态度明显不能适应教育的教化修正功能。

    所以,导游的职业属

    性并不能直接移植到教师职业中,因为学生不应该被随便地放羊,教师的引导和陪伴、监督

    和激发不能缺位,学生的情感、态度和价值观需要培养。

    园丁和导游的职业

    属性都有缺陷,无法涵盖教师的职能。如果我们把”园丁”和”导游”结合可能会更好。

    老师在该讲课的时

    候讲,在该让学生自己探讨的时候给出空间和时间由学生自己探讨交流,在学生在遇到困惑

    时指点迷津,让学生如沐春风。不缺少陪伴,也不缺少引导和激励。 每一个学生都

    有自己独特的地方,作为园丁的老师,要细心呵护学生的成长又不能过分主观过度的修饰和

    裁剪,这样才能让每一个学生都能够汲取阳光的照射和雨露的布洒;作为导游

    的老师,则要是

    带领学生走进“好山好水好地方”,尊重每个学生的个性喜好,让其享受“独立思考”的乐趣,

    同时该汲取园丁适当修饰裁剪功能,引导教化学生守住道德的底线。

    我们不能只是看到

    孩子敢于打破“惯性思维”,提出问题解决方法,不能只是看到这个孩子懂得独立思考,不盲

    从,不随大流,不屈从于习惯,展示他们成才中重要的品质。我们还应该看到:

    唯能解放园丁,实施

    不拘一格的人才教育,我们的社会才会有更多的爱因斯坦、比尔盖茨、乔布斯、马云、雷军??

    在现代教育体制下,

    教师就应融合”园丁”和”导游”的优点,重新定位自己。从课程和学生的特点出发设计课

    程目标,选择教学策略,给学生提供展示才华的舞台,帮助学生寻找适合自己的发展方向(多

    样性、选择性)。并顺应时代发展,积极改变对学生的评价方式,引导学生健康成长。不仅要

    传授知识、培养能力,还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中,引导学生树立

    正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。

    唯有如此,学生才能

    适应社会,才能优雅地生存。唯其如此,我们的时代和社会才能满意教师的角色。

    导游+园丁,是教师

    必须完成的进化,也是教师必需的一种进化。

    篇三:一篇“小学生”

    作文引热议 教师是“园丁”还是“导游”

    “他们带我们去参观一个地方,或许,我看见树,你看见鸟,他看见草地,每个人所发现,

    拍的景色都不一样??我希望老师像导游??而不像园丁,修剪掉我们不听话的枝丫,最终让我

    们长成了只会听话的植物。”浙江宁波的一名六年级的小朋友在方方正正的田字格上工工整整

    地写下这样一段话。

    几天的时间,这篇作

    文从普普通通到为广大网友熟识、热议,皆源于他的作文老师在新浪微博上发的一条微博:

    “今天是教师节,祝各位老师节日快乐。分享一篇班上学生的作文,和各位同行共勉。”这一

    名为“六年级一班的班主任”的个人账号,以图片形式分享了她的学生的作文——《园丁和

    导游》。

    孩子对老师“导游”

    一般的期待,有人喝彩,有人否定,更有人大胆地提出质疑,认为六年级孩子稚嫩的笔端写

    不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小学生之手,我们应该关注的是,这“一石激起千

    层浪”事件的背后是社会各界对基础教育的关心,对教育工作者的期待。

    面对网友们的众说

    纷纭,老师是怎么看的,教育专家又作何解释呢?

    孩子对教师的期待

    “抛开学生对词语

    的定位准确与否,我们应该看到孩子对教师的需求。”北京市特级教师、史家胡同小学教师万

    平这样说道。在她看来,“园丁”这个比喻并非只是灌输,更多的时候也是陪伴、播种、观察、

    帮助、给予、呵护还有收获。“导游”确实能作为辅助者、引导者和帮助者,但是“导游”的

    游览路线都是规划好的,这种缺陷恰恰是这名学生没有想到的地方。或许,六年级的学生对

    于“园丁”和“导游”这些词语的概念并没有一个完整精确的认识,但是这却折射出孩子们

    期待的好老师的形象:他们能给予孩子们更多爱的关怀和帮助,尊重孩子们的个性,在成长

    中给予孩子们温暖的陪伴。万平表示,孩子做出这样的比喻只是体现出他们的期待,而对于

    “园丁”或者“导游”,我们没必要上升到对教育工作者定位的高度来解读。无论我们称呼老

    师为“园丁”还是“导游”,老师都应该“传道、授业、解惑”。

    “如果,是我的学生,

    他们一定会觉得园丁是一个温暖的词,是一种激励和陪伴。因为,我一直就是给孩子们温暖

    的陪伴。这折射出身边的老师的教学方式,引发出他个人的思考,给他带来的思考,也是对

    老师工作的一种呼唤。”万平老师说。

    我们忽略了孩子的

    观点

    主要从事教师教育

    研究的北京师范大学讲师赵萍博士在接受采访时说:“作为教师教育研究者需要探讨的,不是

    ‘园丁’与‘导游’孰是孰非,而是在现代社会,教师角色变化的问题。”

    我们对教师的理解

    本来就是多元化的。总比喻成园丁其实是一种语言的惰性,以至于这

    些比喻本身反而成为一种阻力和局限,把内涵丰富的教学工作和多元立体的教师形象压缩成

    了单调的意向表达。赵萍表示,孩子能提出来老师是“导游”,说明他关注的角度同离开学校

    的成年人是不一样的,是他对老师在教学过程中的一种期待。

    赵萍说,在这篇作文

    中,我们应该欣喜地看到孩子是在主动思考,也说明我们的教学在进步,孩子开始质疑一成

    不变的答案;同时,他们班主任能够开微博把这样的一篇文章放到网上,也体现出我们的学

    校在走向开放、多元和包容。这篇文章最大的意义在于告诉很多人,今天的教育已经不是我

    们读书时候的样子。我们应当更多地关注到教学过程当中去,提出有建设性的意见。而不是

    远观教育,隔靴搔痒。西方还有过这样的一个专门的比赛,让孩子画出心目中的好学校、好

    老师,孩子们的内心是非常丰富多彩的。评判好老师、好学校,我们要更多地倾听孩子的意

    见。我们的教改往往是成年人的,我们老师的,但是往往忽略了孩子的观点。(本报通讯员 刘

    卓荣 本报记者 靳晓燕)

    园丁与导游

    幼儿园时,老师说:

    篇三:学生对教师的期待 更希望是导游而不是园丁

    学生对教师的期待 更希望是导游而不是园丁 孩子对老师“导游”一般的期待,有人喝彩,有人否定,更有人大胆地提出质疑,认为六年级孩子稚嫩的笔端写不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小学生之手,我们应该关注的是,这“一石激起千层浪”事件的背后是社会各界对基础教育的关心,对教育工作者的期待。

    学生对教师的期待

    “抛开学生对词语的定位准确与否,我们应该看到孩子对教师的需求。”北京市特级教师、史家胡同小学教师万平这样说道。在她看来,“园丁”这个比喻并非只是灌输,更多的时候也是陪伴、播种、观察、帮助、给予、呵护还有收获。“导游”确实能作为辅助者、引导者和帮助者,但是“导游”的游览路线都是规划好的,这种缺陷恰恰是这名学生没有想到的地方。或许,六年级的学生对于“园丁”和“导游”这些词语的概念并没有一个完整精确的认识,但是这却折射出孩子们期待的好老师的形象:他们能给予孩子们更多爱的关怀和帮助,尊重孩子们的个性,在成长中给予孩子们温暖的陪伴。万平表示,孩子做出这样的比喻只是体现出他们的期待,而对于“园丁”或者“导游”,我们没必要上升到对教育工作者定位的高度来解读。无论我们称呼老师为“园丁”还是“导游”,老师都应该“传道、授业、解惑”。

    “如果,是我的学生,他们一定会觉得园丁是一个温暖的词,是一种激励和陪伴。因为,我一直就是给孩子们温暖的陪伴。这折射出身边的老师的教学方式,引发出他个人的思考,给他带来的思考,也是对老师工作的一种呼唤。”万平老师说。

    我们忽略了学生的观点

    主要从事教师教育研究的北京师范大学讲师赵萍博士在接受采访时说:“作为教师教育研究者需要探讨的,不是"园丁"与"导游"孰是孰非,而是在现代社会,教师角色变化的问题。”

    我们对教师的理解本来就是多元化的。总比喻成园丁其实是一种语言的惰性,以至于这些比喻本身反而成为一种阻力和局限,把内涵丰富的教学工作和多元立体的教师形象压缩成了单调的意向表达。赵萍表示,孩子能提出来老师是“导游”,说明他关注的角度同离开学校的成年人是不一样的,是他对老师在教学过程中的一种期待。

    赵萍说,在这篇作文中,我们应该欣喜地看到孩子是在主动思考,也说明我们的教学在进步,孩子开始质疑一成不变的答案;同时,他们班主任能够开微博把这样的一篇文章放到网上,也体现出我们的学校在走向开放、多元和包容。这篇文章最大的意义在于告诉很多人,今天的教育已经不是我们读书时候的样子。我们应当更多地关注到教学过程当中去,提

    出有建设性的意见。而不是远观教育,隔靴搔痒。西方还有过这样的一个专门的比赛,让孩子画出心目中的好学校、好老师,孩子们的内心是非常丰富多彩的。评判好老师、好学校,我们要更多地倾听孩子的意见。我们的教改往往是成年人的,我们老师的,但是往往忽略了孩子的观点。(本报通讯员 刘卓荣 本报记者 靳晓燕)

    园丁与导游

    幼儿园时,老师说:“老师就像园丁,哺育你们成长。”小学低段时,考试试卷中出现“老师就像园丁,哺育我们成长”的句子;高段时,会出现“老师就像(),()”这类的题目,深受“园丁”思想教育的我们,大多数都会不假思索地写上:园丁??

    用园丁来比喻老师,用花草来比喻孩子,每个人都知道。可是,园丁这个词真的适合老师这个职业吗?

    去百度上搜“园丁”,第二种解释就是“可以比喻老师”,但去输入其他词汇,恐怕很少有“可以比喻老师”这种解释。由此可见,中国的“园丁思想”被牢牢锁住,连百度、字典也承认了它的“功劳”。但我始终觉得,人的想法不可以是统一的,正如人们说:一千个人眼里有一千个哈姆雷特。

    某一天,我发现我们脑中比喻老师的词,几乎都被“园丁”战友(占有,编者注)了,难道,没有其他了?嗯??肯定还有!哈!我想出来了!导游!是个挺合适的词,以后再有这种问题,我就填“导游”,可以摆脱“园丁”的缚束(束缚,编者注)啦!

    导游??真的真的挺合适:他们带我们去参观一个地方,或许,我看见树,你看见鸟,他看见草地,每个人所发现,拍的景色都不一样。老师教我们的内容是一样的,但在某些人看来,这个对自己有帮助。另外一群人呢?感觉那个适合自己,同样的知识,而我们对它们的理解不同,也就造就了不同的人才。

    篇四:一篇“小学生”作文引热议教师是“园丁”还是“导游”

    一篇“小学生”作文引热议教师是“园丁”还是“导游”

    一篇“小学生”作文引热议教师是“园丁”还是“导游”

    2013年09月16日 07:13:40

    光明

    “他们带我们去参观一个地方,或许,我看见树,你看见鸟,他看见草地,每个人所发现,拍的景色都不一样??我希望老师像导游??而不像园丁,修剪掉我们不听话的枝丫,最终让我们长成了只会听话的植物。”浙江宁波的一名六年级的小朋友在方方正正的田字格上工工整整地写下这样一段话。

    几天的时间,这篇作文从普普通通到为广大网友熟识、热议,皆源于他的作文老师在新浪微博上发的一条微博:“今天是教师节,祝各位老师节日快乐。分享一篇班上学生的作文,和各位同行共勉。”这一名为“六年级一班的班主任”的个人账号,以图片形式分享了她的学生的作文——《园丁和导游》。

    孩子对老师“导游”一般的期待,有人喝彩,有人否定,更有人大胆地提出质疑,认为六年级孩子稚嫩的笔端写不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小学生之手,我们应该关注的是,这“一石激起千层浪”事件的背后是社会各界对基础教育的关心,对教育工的期待。 面对网友们的众说纷纭,老师是怎么看的,教育专家又作何解释呢? 孩子对教师的期待

    “抛开学生对词语的定位准确与否,我们应该看到孩子对教师的需求。”北京市特级教师、史家胡同小学教师万平这样说道。在她看来,“园丁”这个比喻并非只是灌输,更多的时候也是陪伴、播种、观察、帮助、给予、呵护还有收获。“导游”确实能作为辅助者、引导者和帮助者,但是“导游”的游览路线都是规划好的,这种缺陷恰恰是这名学生没有想到的地方。或许,六年级的学生对于“园丁”和“导游”这些词语的概念并没有一个完整精确的认识,但是这却折射出孩子们期待的好老师的形象:他们能给予孩子们更多爱的关怀和帮助,尊重孩子们的个性,在成长中给予孩子们温暖的陪伴。万平表示,孩子做出这样的比喻只是体现出他们的期待,而对于“园丁”或者“导游”,我们没必要上升到对教育工定位的高度来解读。无论我们称呼老师为“园丁”还是“导游”,老师都应该“传道、授业、解惑”。 “如果,是我的学生,他们一定会觉得园丁是一个温暖的词,是一种激励和陪伴。因为,我一直就是给孩子们温暖的陪伴。这折射出身边的老师的教学方式,引发出他个人的思考,给他带来的思考,也是对老师工作的一种呼唤。”万平老师说。

    我们忽略了孩子的观点

    主要从事教师教育研究的北京师范大学讲师赵萍博士在接受采访时说:“作为教师教育研究者需要探讨的,不是‘园丁’与‘导游’孰是孰非,而是在现代社会,教师角色变化的问题。”

    我们对教师的理解本来就是多元化的。总比喻成园丁其实是一种语言的惰性,以至于这些比喻本身反而成为一种阻力和局限,把内涵丰富的教学工作和多元立体的教师形象压缩成了单调的意向表达。赵萍表示,孩子能提出来老师是“导游”,说明他关注的角度同离开学校的成年人是不一样的,是他对老师在教学过程中的一种期待。

    赵萍说,在这篇作文中,我们应该欣喜地看到孩子是在主动思考,也说明我们的教学在进步,孩子开始质疑一成不变的答案;同时,他们班主任能够开微博把这样的一篇文章放到网上,也体现出我们的学校在走向开放、多元和包容。这篇文章最大的意义在于告诉很多人,今天的教育已经不是我们读书时候的样子。我们应当更多地关注到教学过程当中去,提出有

    篇五:学生优秀作品《“导游”老师》

    “导游”老师

    市六小六(1)班 蔡兴娟

    我的老师很特殊。

    为什么说我的老师特殊呢?答案在这里:我的老师不仅像辛勤的园丁修剪下我错误的枝桠,而且像一位不辞辛劳导游一样,把我们引向人生真确的道路。比如说我的班主任,他就是我人身路上的导游。 老师不让我买零食吃,这难道不像一位导游不让他的游客买不卫生的零食吗?

    老师不让我们在课堂上讲话,和一位细心的导游不让游客大声讲话,防止影响到其他游客休息,这有区别吗?

    老师不让我们把玩具带进学校,这不就是导游不让游客带一些东西进景区,防止出危险吗?

    难道老师不是导游吗?不,老师就是导游。

    只有这样的导游,才会以这样的方式来把我们引向好的“景点”,才会把我引向人生正确道路,他不求任何回报的,是一位尽心尽力,不辞辛劳的“导游”。

    “导游”老师辛苦了。

    篇六:一篇“小学生”作文引热议 教师是“园丁”还是“导游”

    “他们带我们去参观一个地方,或许,我看见树,你看见鸟,他看见草地,每个人所发现,拍的景色都不一样??我希望老师像导游??而不像园丁,修剪掉我们不听话的枝丫,最终让我们长成了只会听话的植物。”浙江宁波的一名六年级的小朋友在方方正正的田字格上工工整整地写下这样一段话。

    几天的时间,这篇作文从普普通通到为广大网友熟识、热议,皆源于他的作文老师在新浪微博上发的一条微博:“今天是教师节,祝各位老师节日快乐。分享一篇班上学生的作文,和各位同行共勉。”这一名为“六年级一班的班主任”的个人账号,以图片形式分享了她的学生的作文——《园丁和导游》。

    孩子对老师“导游”一般的期待,有人喝彩,有人否定,更有人大胆地提出质疑,认为六年级孩子稚嫩的笔端写不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小学生之手,我们应该关注的是,这“一石激起千层浪”事件的背后是社会各界对基础教育的关心,对教育工作者的期待。

    面对网友们的众说纷纭,老师是怎么看的,教育专家又作何解释呢?

    孩子对教师的期待

    “抛开学生对词语的定位准确与否,我们应该看到孩子对教师的需求。”北京市特级教师、史家胡同小学教师万平这样说道。在她看来,“园丁”这个比喻并非只是灌输,更多的时候也是陪伴、播种、观察、帮助、给予、呵护还有收获。“导游”确实能作为辅助者、引导者和帮助者,但是“导游”的游览路线都是规划好的,这种缺陷恰恰是这名学生没有想到的地方。或许,六年级的学生对于“园丁”和“导游”这些词语的概念并没有一个完整精确的认识,但是这却折射出孩子们期待的好老师的形象:他们能给予孩子们更多爱的关怀和帮助,尊重孩子们的个性,在成长中给予孩子们温暖的陪伴。万平表示,孩子做出这样的比喻只是体现出他们的期待,而对于“园丁”或者“导游”,我们没必要上升到对教育工作者定位的高度来解读。无论我们称呼老师为“园丁”还是“导游”,老师都应该“传道、授业、解惑”。

    “如果,是我的学生,他们一定会觉得园丁是一个温暖的词,是一种激励和陪伴。因为,我一直就是给孩子们温暖的陪伴。这折射出身边的老师的教学方式,引发出他个人的思考,给他带来的思考,也是对老师工作的一种呼唤。”万平老师说。

    我们忽略了孩子的观点

    主要从事教师教育研究的北京师范大学讲师赵萍博士在接受采访时说:“作为教师教育研究者需要探讨的,不是‘园丁’与‘导游’孰是孰非,而是在现代社会,教师角色变化的问题。”

    我们对教师的理解本来就是多元化的。总比喻成园丁其实是一种语言的惰性,以至于这

    些比喻本身反而成为一种阻力和局限,把内涵丰富的教学工作和多元立体的教师形象压缩成了单调的意向表达。赵萍表示,孩子能提出来老师是“导游”,说明他关注的角度同离开学校的成年人是不一样的,是他对老师在教学过程中的一种期待。

    赵萍说,在这篇作文中,我们应该欣喜地看到孩子是在主动思考,也说明我们的教学在进步,孩子开始质疑一成不变的答案;同时,他们班主任能够开微博把这样的一篇文章放到网上,也体现出我们的学校在走向开放、多元和包容。这篇文章最大的意义在于告诉很多人,今天的教育已经不是我们读书时候的样子。我们应当更多地关注到教学过程当中去,提出有建设性的意见。而不是远观教育,隔靴搔痒。西方还有过这样的一个专门的比赛,让孩子画出心目中的好学校、好老师,孩子们的内心是非常丰富多彩的。评判好老师、好学校,我们要更多地倾听孩子的意见。我们的教改往往是成年人的,我们老师的,但是往往忽略了孩子的观点。(本报通讯员 刘卓荣 本报记者 靳晓燕)

    园丁与导游

    幼儿园时,老师说:“老师就像园丁,哺育你们成长。”小学低段时,考试试卷中出现“老师就像园丁,哺育我们成长”的句子;高段时,会出现“老师就像(),()”这类的题目,深受“园丁”思想教育的我们,大多数都会不假思索地写上:园丁??

    用园丁来比喻老师,用花草来比喻孩子,每个人都知道。可是,园丁这个词真的适合老师这个职业吗?

    去百度上搜“园丁”,第二种解释就是“可以比喻老师”,但去输入其他词汇,恐怕很少有“可以比喻老师”这种解释。由此可见,中国的“园丁思想”被牢牢锁住,连百度、字典也承认了它的“功劳”。但我始终觉得,人的想法不可以是统一的,正如人们说:一千个人眼里有一千个哈姆雷特。

    某一天,我发现我们脑中比喻老师的词,几乎都被“园丁”战友(占有,编者注)了,难道,没有其他了?嗯??肯定还有!哈!我想出来了!导游!是个挺合适的词,以后再有这种问题,我就填“导游”,可以摆脱“园丁”的缚束(束缚,编者注)啦!

    导游??真的真的挺合适:他们带我们去参观一个地方,或许,我看见树,你看见鸟,他看见草地,每个人所发现,拍的景色都不一样。老师教我们的内容是一样的,但在某些人看来,这个对自己有帮助。另外一群人呢?感觉那个适合自己,同样的知识,而我们对它们的理解不同,也就造就了不同的人才。

    反观园丁,花草,就不一样了:这些花草的命运都已经是安排好的了。牡丹不会变成玫瑰,百合不会变成月季,在风雨中,也有园丁的保护,自己所努力的,也不过是发芽,汲取营养罢了。它们只需要接受,而没有自己的想法。

    所以,我希望老师像导游,带领我们去游览各种美好的风景,而不像园丁,修剪掉我们

    不听话的枝丫,最终让我们长成了只会听话的植物。(摘自“六年级一班的班主任”新浪微博)

    文章来源:榆林人事考试网(yulin.offcn.com)

    篇七:园丁与导游 (2)

    幼儿园时,老师说,“老师就像园丁,哺育你们成长。”小学低段时,考试试卷中出现“老师就像园丁,哺育我们成长”的句子。(小学)高段时,会出现“老师就像()”,()这类的题目,深受“园丁”思想教育的我们,大都会不假思索地写上“园丁”。

    用园丁来比喻老师,用花草来比喻孩子,每个人都知道。可是,园丁这个词,真适合老师这个职业吗?

    去百度上搜“园丁”,第二种解释就是“可比喻为老师”,但去输入其它词汇,恐怕很少有“可比喻老师”这种解释。由此可见,中国的“园丁思想”,被牢牢地锁住,连百度、字典也承认了它的“功劳”。但我始终觉得,人的想法不可以是统一的,正如人们说:一千个人眼里,有一千个哈姆雷特。

    某一天,我发现我们脑中比喻老师的词,几乎都被“园丁”所占有了,难道没有其它了?嗯,肯定还有!哈,我想出来了!导游!是个挺合适的词,以后再有这种问题,我就填“导游”。

    导游,真的挺合适,他们带我们去参观一个地方。或许,我看见树,你看见鸟,他看见草地,每个人所发现、拍的景色都不一样。老师教我们的内容是一样的,但是在某些人看来,这个对自己有帮助,另外一群人呢?感觉那个适合自己。同样的知识,我们对它们的理解有不同,也就造就了不同的人才。

    反观园丁、花草,就不一样了:这些花草的命运都已经是安排好了的。牡丹不会变成玫瑰,百合不会变成月季。在风雨中,有园丁的保护,自己所努力的,也只不过是发芽、吸取营养罢了。它们只需要接受,而没有自己的想法。

    所以,我希望老师像导游,带领我们去游览各种美好的风景,而不像园丁,修剪掉我们不听话的枝丫,最终让我们长成了只会听话的植物。

    篇八:作文审题教师

    (教师)语文复习之审题立意

    材料的立意角度以及最佳角度

    如何理解材料的角度问题?

    1、有几个人物,就有几个角度;

    2、有几个原因,就有几个角度;

    3、有几种情感,态度,就有几个角度;

    角度分优劣;主要人物,主要原因,新颖独特,有现实指导意义的角度,贴近生活的角度,自己驾轻就熟,材料丰富的才是最佳角度。

    审题立意的方法:

    第一种方法:“概括中心法”

    三步走:

    1,概括中心:人物﹢事件﹢结果

    2,提炼道理(一般有关键词句提示,找出关键词句)

    3,组织观点句,压缩成主谓宾句子

    第二种方法: 由果溯因法

    第一步:从结果入手;

    第二步:找出原因(一般有关键词句提示)

    第三步:组句:原因作主语﹢谓语﹢结果作宾语

    如:结果:创造奇迹

    原因:身体素质 经验 变通 改变

    组句:健康的体魄 创造 奇迹

    用丰富的经验 打造人生奇迹变通成就人生奇迹

    第三种方法:关键词句法

    材料中出现的文眼(或“诗眼”)、主旨句等其他重要词句,也是我们审题立意时特别要关注的地方。

    对于不同文体性质的材料,我们抓关键句的着眼点也不同:

    议论性的材料,抓住中心句,

    记叙性的材料要特别关注议论抒情句;

    寓言故事,则要抓住寓意句;

    漫画材料那就要抓标题。

    第四种方法:联想引申法

    有许多材料说的是自然界的一些个别事物身上出现的特殊的或偶然的现象,所以,我们在分析材料时,不要仅仅局限于材料所写的事物本身,而要能够透过现象看本质,深入地分析事理,做到由个别到一般,由特殊到普遍,由此及彼,由物及人,深刻分析把握。

    新材料作文的材料分类

    内 容

    1、事实材料 新闻事实,社会现象类

    2、寓意材料 童话,寓言,神话,传说类

    3、观点材料 名人言论,格言警句,精短诗歌类

    形式

    文字型(文言文) 图画型

    不同材料的审题立意方法

    一. 事实材料的审题立意:

    例1、徐州三检:七、作文(70分)

    18.阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。

    1972年,尼克松竞选总统连任。由于他在第一任期内政绩斐然,所以大多数政治评论家都预测尼克松将以绝对优势获得胜利。然而尼克松本人却①担心失败,于是②他指派手下的人潜入竞选对手总部的水门饭店,在对手的办公室里安装了窃听器。事发之后,他又连连阻止调查,③推卸责任,在选举胜利后不久便被迫辞职。

    要求:选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。

    立意角度:

    1、自信;2、遵守规则;3、有担当,有责任;4、法制

    拟题:盛名之下/输赢之间/ 恐惧之刃/论自信/做人的尺度/曹操之美

    训练一

    徐州二检:七.作文(70分)

    18.阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。

    两个台湾观光团到伊豆半岛旅游。路况很坏,到处都是坑洞。一位导游连声说:“路面简直像麻子一样,让大家受累了。”另一个导游却诗意盎然地对游客说:“我们现在走的正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道,请大家快乐地体验它的与众不同吧!”

    要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。

    试分析本材料的立意角度有哪些?

    立意拟题:诗意心境/诗意的栖居/“昆明湖”与“富春江”/享受颠簸/同样的景物,不一样的风景/

    角度一:整体把握材料。

    同样的情况,在不同人的心里,由于意念的不同,就产生了不同的态度。同样的路,同样的旅客,不同的导游给出不同的诠释:令人厌恶的“麻子”,充满诗情画意的“迷人酒窝大道”。当然,带给旅客的也是不一样的心境。

    ——同样的境遇,以不同的心态去看待,感受就截然不同。

    ——相同的问题不同的处理方法,会产生截然不同的效果。

    ——换一种角度欣赏风景、换一种心情体验人生。

    角度二:导游一的角度切入。

    当导游连声抱歉说:“路面简直像麻子一样,让大家受累了。”旅客们的心情肯定受到影响,也就无法正常欣赏日本伊豆半岛的美景风光。

    ——人生路上的“误导”,会让心灵受累。

    面对到处都是坑洞很坏的路况,“让大家受累了”,导游连声的抱歉不能改变现状,并不会让旅客快乐起来。

    ——面对不如意的现状,一味的抱歉于事无济。

    其中一位导游连声说:“路面简直像麻子一样”,这是道出了客观实情。

    ——工作应尊重客观事实,不能欺骗。

    角度三:导游二的角度切入。

    ——要做人生路上的“好导游”,面对人生路上的“坑洞”、坎坷,引导启发用乐观的心态、诗意的心灵去面对、悦纳。

    ———抱着积极乐观的态度,人生路上处处是风景。

    角度四:游客的角度。

    整个伊豆半岛的迤逦风光看到不看到,取决于游客是否走过伊豆到处都是坑洞的路,还有走时的心情。

    ——人生路上的迷人风景,不要因为其中短短一段路程坑坑洼洼而拖累整个旅程的欣赏。 ——既然无法改变现状,就改变自己的心态。

    例二

    阅读下面的材料,按照要求作文。

    ①奥地利皇家歌剧院的首席歌唱家黑海涛原本不过是北京音乐学院的一位来自陕北地区的学生。②世界歌王帕瓦罗蒂到北京来那一次,顺便去了趟北京音乐学院。③很多有背景的人都想让他听听自己子女的歌唱,帕氏耐着性子听,不置可否。④这时窗外一男生引吭高歌,唱的正是名曲《今夜无人人睡》,他就是黑海涛。⑤他知道自己没有面见帕氏的背景,于是凭歌声推荐自己。⑥帕氏很是欣赏,了解之后亲自为黑海涛联系出国深造事宜,后来还亲自给意大利总统写信,让黑海涛如愿参加在意大利举行的世界音乐大赛,并获得了名次。

    请自选角度,自定立意,自拟标题,写一篇不少于800字的议论文;不要脱离文字材料内容及含意的范围,不要套作,不得抄袭。

    试分析本材料的立意角度有哪些?

    【审题指导】

    分析材料时,我们可以做一个假设:如果黑海涛没有那一嗓子《今夜无人入睡》,也许此刻他还会默默无闻,所以人应当学会适当地展现自我,推销自我;更深入一层就是:千里马不能静等伯乐,有时需要自己嘶鸣。这个材料适用"展现自我"、"多点自信"、"敢于毛遂自荐"等话题。

    【立意角度】

    根据审题分析,我们可以确定以下几个方面的立意:

    (1)世上的事情,办法总是多于困难。你是千里马,就得学会推荐自己。

    (2)主动的意思,是众中引起注意的意思。你有能力,还要引起人的注意。

    (3)千里马太多,千里马要主动去寻找伯乐。

    (4)不要总是慨叹怀才不遇,叹息抱怨是无用的,只有主动去寻找机遇,这同样是一种奋斗形式。

    总结:

    (1)新材料作文的命题类型虽然多样,但其基本的审题要求和写作思路是不变的。新材料作文要求从整体或自选角度进行创作,但自选角度也应与材料整体紧密相关,知道命题者的基本命题意图,否则,就容易走入偏题的歧途。

    (2)由于新材料作文要求将材料融入写作中,我们就应该注意适当引述,尽可能地将与立意中心有关的内容准确无误地表述出来,而引述时要做到准确和言简意赅。

    二、寓言类材料的审题立意:

    例2、徐州一检:

    阅读下面的材料,按照要求作文。

    有一天,主人问笼子里的画眉鸟:“你想回到大森林去吗?”

    画眉说:“为什么呢?我住在笼子里,吃喝不愁,每天还可以唱唱歌,晒晒太阳。”主人说:“可是森林里有美丽的花草、清新的空气,还有广阔的天地。”

    于是主人打开了笼子,把画眉放回了森林。

    一年以后,主人在森林里遇见了画眉鸟。

    主人问:“森林里的生活怎么样?”

    画眉说:“好是挺好,就是这笼子太大了,怎么也飞不到边儿。”

    要求:①选好角度,确定立意,自拟标题;②不要脱离材料内容及含意的范围作文;③不要套作,不得抄袭;④除诗歌外,文体不限。不少于800字。

    拟题:

    精神”越狱”/放飞心灵/冷雨残花皆悲秋/

    挣脱精神牢笼/冲脱牢笼/习惯牢笼之后

    写作角度:

    1.从画眉鸟的角度

    ①内心的限制是最大的束缚;

    ②打破惯性思维;

    ③适应新环境;

    ④走出框框;

    ⑤心有多大,舞台就有多广等。

    2.从主人的角度

    主观愿望与客观实际等。

    3.从主人与画眉鸟的关系角度

    放手与导引等。

    练习:

    .阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章

    黑暗中,石头愤愤不平地对身边的钻石说:“我不知道平时人们为什么把你抬得那么高,把你视作宝贝。现在你跟我又有什么两样呢?”

    钻石说:“是的,我和你一样,也不会发光。但我懂得如何对待别人的光芒。”

    这时,天边露出一丝星光。石头发现,身边的钻石立刻熠熠生辉,它的光芒甚至比星光更闪亮、更耀眼。

    要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。

    试分析本材料的立意角度有哪些?

    ①正确认识自我;(从“石头”与“钻石”的角度看)

    ②正确对待别人;(从“石头”的角度看)

    ③要学会欣赏别人;(从“石头”角度看)

    ④正确认识自我并善于借助外力以成就自我(彰显自身价值);吸收别人的长处并为我所用以成就自我(彰显自身价值)。 (从“钻石”的角度看) 方法总结:

    寓意——本质

    笼子——精神的束缚,心灵的束缚,思想的束缚

    光芒——长处、优点

    三、观点材料名人言论,格言警句,精短诗歌类

    阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。

    予曰:“饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云”(《论语》)

    除非你们改变,像小孩一样,否则,你们绝不能成为天国的子民。(耶稣)

    那些在名利场上折腾的人,他们既然听不见自己的声音,就更听不见灵魂的声音了。(周国平)

    要求选好角度,确定立意,明确文体(诗歌除外),自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。

    简要概括每句名言的意思:

    立意提示:

    第一则材料强调安贫乐道,

    第二则材料强调保持心灵纯净,

    第三则材料强调坚守自我,

    三则材料的核心是保持生命的本真,或崇尚简单的生活

    (评分建议:考生如果选取前三个角度的任意一个角度写作,均算切题;如果能抓住第四个角度写作,为最佳立意)

    练习一

    阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。

    1、犹太王大卫在戒指上刻有一句铭文:一切都会过去。

    2、契柯夫小说中的一个人物在戒指上也有一句铭文:一切都不会过去。

    这两句寓有深意的铭文,引起了你怎样的思考?自选角度,自拟题目,写一篇文章,要求:(1)不少于800字,(2)不要写成诗歌,(3)不得透露相关个人信息

    分析:那么这个作文如何来写呢,只有从辩证的角度入手才能出新。

    考生首先要思考现实生活中哪些东西可以忘记,笔者以为,如人生的痛苦、汶川地震的心灵创伤、一段不如意的生活境遇等可以忘记,可以让“一切都过去”,以一种乐观的心态来对待人生,即所谓的放下才能承担。

    但有些东西是不会过去的,是要流传千古的。如流传千古的文章、思想、文明的碎片、唐诗宋词、名人的精神等,这些东西都会穿越历史时空,影响一个民族、甚至全人类的生活方式。因此,对于这些东西,要珍惜,要保留,要传承。

    所以,对于这篇作文,学生只有辩证思维的角度入手,写出“能过去”和“不能过去”的关系,才能写出新意。

    写作角度

    写作角度一:一切都会过去”;

    写作角度二:“一切都不回过去”;

    写作角度三:也可以将二者结合起来来写,如果结合起来就是“忘记与铭记”。

    审题立意方法总结:

    1、全面把握材料,重点突破关键句

    2、紧扣材料中内容之间的联系

    3、突破生活表象,挖掘材料寓意

    4、由浅入深,寻找最佳立意层面

    练习:

    写出下列材料的立意:

    1、阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。

    2011年,秦玥飞从耶鲁大学顺利毕业后,通过招聘成为湖南一个偏远村的村主任

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