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    【学习总结】 池锝网 2017-04-04本文已影响

    篇一:小学“师生同读书”活动总结

    三年多来,我们将读书与学校的其他各项工作有机结合,在促进学校良性发展的基础上,有效促进了师生素养的提升。以下是我们的一些具体实施策略。

    引、领、评,促教师专业成长

    1.引:低要求、高普及,让教师为读书而读书

    四年前,我来到高家小学,教师的课余生活就是看电视、上网、聊天,很少有老师能在课余静下心来读书。随着新课程教学改革的不断深入,社会对教师的素质要求也就越来越高了,不学习还能适应未来的教学生活吗?不学习还能有未来的幸福人生吗?那么怎样让平时不爱看书的教师看书呢?当时,我们也想与其它学校一样,派老师去杭州、上海买书,这样既充实了学校图书室,又可以让老师有书看,可这样做能行吗,老师喜欢看学校买的书吗,愿意来借书看吗?强扭的瓜不甜,更何况学习只有主动了才有效。学校讨论后认为:只有让老师自己去买书,为了不打消老师看书的兴趣,我们的要求是买你自己喜欢的书籍,(不一定是教育教学类书籍)。并且做出承诺教师只要在这学期把买来的书读过来了,并有旁注、有读书摘记,那么买几本书学校期末时就给你报销几本的钱。(谁不愿意,花学校的钱读自己爱看的书啊!)此招一出,果真老师都积极参与到了这样的读书活动中。这一学年里,虽然学校图书室未得到充实,虽然有些教师读的一些书籍还是消遣类的,但书籍已悄然地走进教师的饭后茶余,学校读书的氛围已悄然形成。苏霍姆林斯基在其著作中提到:一所学校可能什么都齐全,但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书,或者如果大家不喜爱书籍,对书籍冷淡,那么,就不能称其为学校。所以,我想和大家说的是:我们应该让学校像一所学校,现在我们这所学校应该说称得上是一所学校了!

    2.领:巧切入、善结合,让教师为成长而读书

    经过一年的酝酿,见时机已到。2006学年,我们制定了教师读书成长计划,真正把教师的读书学习作为学校工作的重要组成部分融入日常教师研训工作之中。

    <<<1234&&&(1)以青年教师为切入口,搭平台,建教师阅读共振磁场。

    青年教师是我们教育的生力军,是教育未来的希望。但他们个人的学习会因时间的流逝、氛围的缺乏、交流的缺失等因素,而失去学习的动机、兴趣乃至恒心,从而走向消亡。生活在集体环境中的他们,只有在学习团体的影响下才可能走上学无止境之路。因而,我们通过教科室的科学引领,让部分上进心较强的青年教师自主组建了青年教师读书协会,组织的章程由全体成员共同参与制定,将学习内容、学习要求、学习形式、保障措施等纳入到章程之中。如此,日常的读书活动青年教师就能以章程为准绳,在一定的压力下,积极主动地学习各类教育教学理论书籍。同时,鼓励有不同发展目标与发展阶段的教师组成学习小组,自定时间,自行组织,共同学习,共同提高。经过一段时间的活动,学校以这些平台为依托,深入开展了同读一本书主题阅读活动,让各学习小组根据自身专业发展的需求每学期精读一本书。在活动过程中,我们定期组织读书笔记互读互学、最感人旁注评比等有效性活动,这里特别想说说的是有关读书旁注,我们要求教师读书时直接将所感所悟直接写在书籍空白处,一来方便了教师们写下一些稍纵即逝的灵感,二来这些文字也许就能成为第二位甚至第三、第四位读这本书籍的教师的引路灯。日积月累这不可谓是一笔财富啊。当然,许多教师还在中国中小学教育教学网(k12)、教育在线、教师话坊等知名教育网站申请会员,将自己读一

    本书的过程以主题帖的形式记录在论坛里,如:《杜威教育名篇》阅读札记、《班主任教育艺术》阅读随想等,这些帖子引起了同仁们的广泛关注。在这种互相学习、互相激励的团体学习中,给教师展示自我的机会,让教师体验成功的感觉,并逐渐养成良好的阅读习惯。

    (2)与学校工作相结合,明方向,促教师理论、实践水平交互提升。

    任何一项活动不与学校的主体工作相结合,那么它将是苍白的、无长久的生命力的。为了给读书工程持久的生命力,我们做到了读书活动与教研活动相结合,与课题研究相结合、与教师写作能力提升相结合。

    <<<1234&&&首先,把读书学习与课题研究、教研活动相结合,开展主题性读书活动。每学年,学校都有课题在市区级立项,教研组则根据立项课题开展问题式主题研讨活动。据此,教研组、课题组提出要求,发动教师购买相关书籍,并在主题研讨活动开始之前的一个月组织主题学习活动,让教师通过阅读了解国内外的相关研究途径及成果,为课题研究的开展、主题研讨发言稿的撰写奠定基础,真正做到在学中做、在做中学。

    再次,让教师在读书学习中提高论文写作能力。有效的才是有价值的,有价值的我们老师就会去努力争取、积极争取。在组织各项读书活动的同时,我们也经常组织教师参与各级各类教师有奖读书征文活动。让人留下深刻印象的是:自2006年以来,每年10月《教育信息报&middot;教师周刊》举办的教师有奖读书征文,学校都会结合这一活动,开展读书征文、吾思吾想读书感悟等活动,伴随着一篇篇佳作的诞生,掀起高小教师读书的一阵阵热潮。《惩罚可以是这样的》、《畅游教育经典、享受教育人生》等读书心得在《教育信息报&middot;教师周刊》的读书征文活动中分获二、三等奖,学校还有幸被授予优秀组织单位称号。《学习,为了实现自我超越》、《阅读之苞,绽放阅读之花》等教师读书文章也发表于《衢州教育》等杂志。另外,我们还在每期校报上开辟文心驿站栏目,刊登教师的优秀读书征文。

    3.评:纵向比,重过程、促学习活动更深入

    自2006学年以来,每学年末我们都将开展读书标兵的评选活动。评选时,我们更注重的是教师的读书过程的评比。其中最重要的环节就是答辩。答辩是辩论的一种基本形式,是一种个体与群体之间面对面的对话活动,通过这种近距离的交流,了解个体对某项工作或某件事件完成的质与量。其最大优点是克服了文字测试中试题的千篇一律性,而显得更为直接、灵动。我们在开展读书随笔、征文评比的基础上,确定读书标兵人选后,由评审小组,针对每位教师主要的阅读书目与读书笔记,预先设计相关问题,开展主题式答辩,以公平、公正、公开地评选出读书标兵,并进行表彰奖励。答辩式考核相对传统的评价手段,能更有效地调动教师学习的积极性,让教师更注重读书的过程,以推动读书活动的深入开展。

    <<<1234&&&我想下一步我们要考虑的是如何引教师读书。重境界、去功利,让教师为幸福的生活而读书。借用陶继新先生的一句话:读书不是一时一世的事情,也不单单为了教学,是为终生幸福来做的事情。

    兴趣为首,立体推进,让阅读伴随学生快乐成长

    1.把阅读课排进课程表。把每周二的第四节课设定为阅读课,这一做法我们已经坚持了

    一年有余,利用这节阅读课以及周二的微格课开展阅读与阅读指导活动,根据各年级段学生发展阶段的不同确定阅读指导的内容,逐步教会学生使用工具书,懂得利用书籍目录了解书籍的主体内容,学会做读书摘记,明白写旁注、批注的重要性,养成写读书心得习惯&&同时每天上午、下午学生到校就进教室读书,值周教师检查打分,各班的学生表现作为书香班级评比的一项重要内容。

    2.建立主题班级书架,让学生有计划地阅读。根据小学生身心发展规律,为每我们为各学段的班级确定了阅读主题,一二年级以童话故事、伊索寓言为主题;三四年级以唐诗为主题;五六年级以儿童文学为主题,当然班主任还可以根据本班的实际情况进行微调。各班定期向图书室借阅各类主题的图书,并要求各个班级小书架天天开放,并专门配备1~2名学生作为班级兼职图书管理员,负责图书的出借、登记、归还等服务工作。班级与班级之间还建立好书交换站,定期举行好书换着看活动。同时,开展献书捐书活动。以班级为单位,每个学生根据本班的主题,自愿捐书1~2本,然后由各班建立读书角,学生可以随时借阅。

    3.校、年段、班级积极开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流。如诵读比赛、班级读书笔记展示评比、读书小报评比等系列活动,在活动让学生展示自我的阅读所获,寻找与他人阅读之间的差距,学习他人读书摘记的好方法,激发自我努力再学习的欲望。同时,让教师之间相互借鉴课外阅读指导方法,为进一步探索阅读课课型打下基础。

    有人说:书香非酒更醉人,书香非茗更醒人,书香非花更迷人。有了一群真正爱读书的老师和学生,校园里才可能书香满盈。我们将把营建书香校园作为一种理想、一种追求、一种责任,将书香工程作为牵动学校发展的领头工程,做实做细做活,让校园真正清香宜人,经久弥香。

    <<<1234&&&

    篇二:师生同考感受

    “换位”考试更能赢得学生的理解和尊重——师生同考的感受

    今年和学生一起考试的场景历历在目。当时,我怀着忐忑不安的心情拿到了卷纸,随手翻看了一遍。妈呀,我已经很久没有参加过正式考试了,这么多题,一个半小时能做完吗?我心里是十五个吊桶打水——七上八下。然后我拿起笔,赶紧做了起来。刚开始还算顺利,不大一会就做到了课外阅读,这时却碰到了“拦路虎”——推敲一下,“评价评价”和“欣赏”是否可以换成“评议评议”和“观赏”,并说明理由。平常我只是告诉学生先辨析两个词语的意思,然后再体会原文中词语的表达作用,但自己从没有亲自做过,怎么办呢?做不出来,岂不是要被学生笑话。后来,我苦思冥想,终于做了出来,但语言很不通顺。哎,真是惭愧,自己平常要求学生要表达清楚,语言流畅,而自己做题时,却是一团糟。

    通过这次师生同考,我认识到了自己知识的匮乏,对“要给学生一碗水,教师要有长流水”这句话有了更深刻的认识。师生同考,不少人觉得是增加了老师的负担,甚至有人认为是损害了教师的尊严,但我认为,作为一个优秀教师,重要的不是要不要和学生一起考试,而是敢不敢和学生一起体验一下“被考”的滋味,重温当年内心的紧张,从而促进教师眼光向下,在课堂上放下身段,发现问题,加强自身的学习,在教学上多理解学生,多从学生实际出发,使得课堂教学更加得心应手。师生同考,能让教师深入学生的学习生活,了解学生

    的所思所想,能拉近师生距离,增强师生间的沟通,这样的老师更能赢得学生的理解和尊重。

    “师生同考”的感受

    洪上完小 宋秋霞

    为了认真落实“六不六要”,切实为师生“松绑”“减负”,不断提高课堂教学效益,我县教研室要求期末调研测试中教师和学生同时参加考试,并密封判卷,我校要求教师考试都坚持师生同考。通过师生同考感受颇多。

    老师自己参加考试,可以说是对平时教学的情况有了更深一步的了解,知道哪些题目适合学生做,哪些地方对学生来说有一定的难度,知道在今后教学中要注意哪些地方,更好地利于今后有效教学。

    老师跟孩子一起参加考试,促进教师眼光向下,更加贴近学生,走近学生,了解学生心理,加强自身的学习,从而在教学上多理解学生,多从学生实际出发,使得课堂教学更加得心应手。

    老师跟孩子一起考试,让老师体验学生生活,这对增强与孩子的沟通很有好处(转载于:www.CDfdS.cOM 池 锝 网:师生同考活动学习总结)。只有深入学生的学习生活,了解学生的所思所想,并敢于和学生换位体验,这样的老师才会赢得学生的尊重。

    老师跟孩子一起考试,对试卷质量的评价最有说服力。只看题目和答案、只看学生卷面分数而未经历考试,不能把试

    卷分析的很透彻,比如题目中的知识覆盖度、难度、重点、关键环节等,自己做了一遍题目则体会最深。设想某道题自我感到做起来不爽,学生答的怎么理想?题目中的图、文、表、符号不清楚,学生又如何答题?有了亲身经历,自己评价试卷的发言是最有说服力的。

    老师跟孩子一起考试,体会孩子们的苦乐心态。因为大意错了一两题、解答失误一两处也属于正常,教师是人不是神,考试之后我们也会自觉不自觉地进行反思。这时再看看学生吧,有苦恼的、有高兴的手舞足蹈的,从而完全理解了这些孩子们,理解了孩子们的失误。

    篇三:学习《师生互动学习》心得体会

    学习《师生互动学习》心得体会

    每节课里都有互动,师生之间、生生之间、人和媒体之间,还包括教学内容、环境等随着教学的进程,通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。

    互动,就是要学生要先会倾听,这样学生才能产生独立思考,再用自己的观点、思想去说服对方。对方可能会坚持自己的观点,也可能会反驳,就这样相互之间产生影响。两个人互相受启发,如果最后还是其中一个人的观点是对的,可是那个人的观点也经过了检验,经过了另一个人的说法,这个时候两个人互动的效果是非常好的。

    课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。既要发挥教师的积极性,还要调动学生的积极性。教师和学生在同一个教学目标下,同时发生作用。这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性,使整个教学过程,始终是教师为了配合学生的学习,而不断去引发教学活动的过程,而学生又不断地来反馈以调控教学活动,来满足自身学习需求的学习过程。真正发挥了师生双方的积极性和主动性。 《数学课程标准》的总体目标中明确指出:通过义务教育阶段的数学学习,学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。从建构主义的角度来看,数学学习是指学生自己建构数学知识的活动,在数学活动过程中,学生与教材、教师产生交互作用,形成了数学知识、技能和能力。因而我们应充分认识到是学生在学数学,他们应当成为主动探索知识的建构者,决不只是模仿者。而要让学生获得自主探索与合作交流的学习方式,首先必须让学生学会合作,学会交流。

    因此,在课堂中渗透合作交流,是提高互动效果行之有效的方法,但要设计好互动的合作交流,对教师提出了更高的要求,要求教师要付出更多的时间去了解学生,了解教材,了解知识点之间的联系,设计好互动交合作的方式方法

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